“人口社會(huì)學(xué)十講”課程教學(xué)與社區(qū)教育延伸實(shí)踐
——高校教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)結(jié)合新案例

孫欽榮

(常州工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 常州 213032).

一、“人口社會(huì)學(xué)十講”課程開(kāi)發(fā)的背景

(一)學(xué)術(shù)研究方向的凝練

無(wú)論教育管理者，還是教師自身，曾認(rèn)為科學(xué)研究就是專業(yè)學(xué)術(shù)研究，即致力于理論知識(shí)的創(chuàng)新，追求知識(shí)體系的完善。其實(shí)這是狹義的科學(xué)研究認(rèn)知。1990年美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)前主席博耶發(fā)表了題為《學(xué)術(shù)反思》的報(bào)告，提出大學(xué)教師要承擔(dān)4種相互獨(dú)立而又互相聯(lián)系的學(xué)術(shù)工作：探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)以及整合的學(xué)術(shù)[1]。這些分類使教師們認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究具有多元性，研究目的、側(cè)重點(diǎn)可依據(jù)自身情況進(jìn)行選擇?？茖W(xué)研究中多少都會(huì)涉及其中的部分因素，其共同點(diǎn)是科學(xué)研究起源于問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有3種途徑，即專業(yè)傾向、興趣使然和現(xiàn)實(shí)需求。選擇研究課題的最好辦法是同時(shí)考慮這三方面因素，并結(jié)合目前所從事的工作。

筆者在開(kāi)設(shè)“中國(guó)人口科學(xué)”課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)我國(guó)人口國(guó)情以及人口結(jié)構(gòu)變遷對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等的影響有一定興趣。又考慮到人口的社會(huì)管理是社會(huì)管理的重要內(nèi)容之一，于是申報(bào)了“人口社會(huì)學(xué)十講”重點(diǎn)課程。

(二)《人口社會(huì)學(xué)》教材

人口社會(huì)學(xué)學(xué)科首先在歐美國(guó)家出現(xiàn)。1901年法國(guó)社會(huì)學(xué)家阿森·杜蒙特在其《道德及以此為基礎(chǔ)的人口學(xué)》一書(shū)中主張用社會(huì)學(xué)和社會(huì)變遷方法研究人口問(wèn)題。20世紀(jì)30—40年代，美國(guó)人口學(xué)家湯普森發(fā)起成立了用社會(huì)學(xué)理論研究人口學(xué)的人口社會(huì)學(xué)學(xué)派。20世紀(jì)中葉，美國(guó)社會(huì)學(xué)家戴維斯首次提出了人口社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象，標(biāo)志著人口社會(huì)學(xué)的誕生[2]。1970年美國(guó)社會(huì)學(xué)家福特等人主編了第一本《人口社會(huì)學(xué)》。從此以后，人口社會(huì)學(xué)就成了一門社會(huì)學(xué)分支學(xué)科。

在國(guó)內(nèi)，華東師范大學(xué)人口研究所杜世勛教授于1986年出版了中國(guó)第一本《人口社會(huì)學(xué)》，到目前為止能查閱到13部相關(guān)教材(含譯著)，見(jiàn)表1。

第一本著作具有開(kāi)拓性，確立了我國(guó)人口社會(huì)學(xué)的基本內(nèi)容框架。其余著作除了闡述人口社會(huì)學(xué)歷史，基本理論與方法，人口過(guò)程、人口結(jié)構(gòu)、人口遷移的基礎(chǔ)知識(shí)及與社會(huì)變遷的互動(dòng)關(guān)系，又各具特色。佟新關(guān)注對(duì)中國(guó)人口問(wèn)題的討論。王樹(shù)新對(duì)老年人口、貧困人口、社會(huì)邊緣性人口、人口現(xiàn)代化等專門問(wèn)題進(jìn)行了專章討論。張桂蓉突出課程應(yīng)用性，對(duì)人口城市化、人口質(zhì)量與人力資源開(kāi)發(fā)、人口安全與可持續(xù)發(fā)展、人口政策與社會(huì)進(jìn)步等具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行專章研究。文獻(xiàn)良等人的教材集學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、資料性于一體，對(duì)社會(huì)性別、女性發(fā)展、貧困人口、現(xiàn)代城市化評(píng)定與競(jìng)賽指標(biāo)、人口生理素質(zhì)分析與量化、人口投資、人口管理等作了深入探討。湯兆云重點(diǎn)關(guān)注各種特殊人口群體的基本狀況、特征、基本需求、社會(huì)問(wèn)題及其有關(guān)的社會(huì)工作，人口發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的歷時(shí)互動(dòng)關(guān)系。楊菊華、謝永飛還對(duì)人口狀況與政治格局展開(kāi)專章討論。

表1 國(guó)內(nèi)出版的人口社會(huì)學(xué)教材

資料來(lái)源：根據(jù)中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館書(shū)目檢索整理

(三)“人口社會(huì)學(xué)”研究狀況

1.學(xué)術(shù)研討會(huì)

20世紀(jì)八九十年代，我國(guó)人口轉(zhuǎn)變加劇，社會(huì)問(wèn)題增多。有4次人口社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議值得紀(jì)念：1988年11月首屆人口社會(huì)學(xué)研討會(huì)，主要議題是人口控制與社會(huì)發(fā)展，正式成立全國(guó)人口社會(huì)學(xué)研究會(huì)籌備組；1990年12月第二屆人口社會(huì)學(xué)研討會(huì)的主要議題是處于形成和發(fā)展之中的人口社會(huì)學(xué)；1994年6月第三屆人口社會(huì)學(xué)研討會(huì)的主要議題是探討家庭與社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)互補(bǔ)等內(nèi)容，田雪原教授提出了社會(huì)變革下的8個(gè)人口社會(huì)學(xué)問(wèn)題；1996年6月第四屆人口社會(huì)學(xué)研討會(huì)的主要議題是人口與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展——代際公平問(wèn)題、勞動(dòng)人口問(wèn)題、養(yǎng)老保險(xiǎn)制度問(wèn)題。

20世紀(jì)末，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了人口轉(zhuǎn)變，人口社會(huì)學(xué)的研究課題逐漸分散于中國(guó)社會(huì)學(xué)會(huì)人口與環(huán)境社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)、中國(guó)社會(huì)學(xué)會(huì)政治社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)、中國(guó)社會(huì)學(xué)會(huì)城市社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)等社會(huì)學(xué)分支學(xué)會(huì)的研究范圍之中。還分散于人口遷移與城市化專業(yè)委員會(huì)、人口老齡化專業(yè)委員會(huì)、人口與社會(huì)性別專業(yè)委員會(huì)、人口資源環(huán)境專業(yè)委員會(huì)、人口社會(huì)專業(yè)委員會(huì)等人口學(xué)學(xué)會(huì)分支中。

2.學(xué)術(shù)論文

在“中國(guó)知網(wǎng)”查找題名“人口社會(huì)學(xué)”的文獻(xiàn)(精確匹配)，共得到82篇論文，其中，1981—1989年26篇，1990—1999年18篇，2000年以后38篇，除了1982、1989、2016年為7篇及以上外，其余年份均是3篇以下。20世紀(jì)80年代的研究主要涉及人口社會(huì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容框架體系、研究對(duì)象、研究方法、學(xué)科定向等基礎(chǔ)理論，為該學(xué)科的形成奠定基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代的人口社會(huì)學(xué)研究主要是三屆人口社會(huì)學(xué)研討會(huì)的綜述或側(cè)記。進(jìn)入21世紀(jì)，關(guān)于人口社會(huì)學(xué)方面的研究議題主要有：自愿不育；人口流動(dòng)，春運(yùn)問(wèn)題，農(nóng)村流動(dòng)人口社會(huì)支持，農(nóng)村光棍；城鄉(xiāng)老年人、外來(lái)移民的人口社會(huì)學(xué)特征；對(duì)人口社會(huì)學(xué)著作的評(píng)述。教學(xué)研究方面的論文僅有2篇。教學(xué)研究與實(shí)踐的空間很大。

二、“人口社會(huì)學(xué)十講”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

筆者結(jié)合自己參與的原計(jì)生部門的課題，正在參與的地方民政部門、老齡機(jī)構(gòu)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，以及我國(guó)人口國(guó)情的變化趨勢(shì)，申請(qǐng)開(kāi)設(shè)“人口社會(huì)學(xué)十講”課程。

(一)課程教學(xué)目標(biāo)

首先，課程定位是通識(shí)選修課，面向全校本科生開(kāi)設(shè)。該課程的教學(xué)目標(biāo)為：(1)對(duì)人口學(xué)、社會(huì)學(xué)以及人口社會(huì)學(xué)有一個(gè)基本認(rèn)知；(2)了解人口現(xiàn)象和人口過(guò)程與社會(huì)進(jìn)程的互動(dòng)機(jī)制；(3)促使不同專業(yè)的學(xué)生從人口細(xì)分及其需求和社會(huì)進(jìn)步的視角審視所學(xué)專業(yè)，開(kāi)拓學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)視野。

(二)課程內(nèi)容體系

常州工學(xué)院是一所以工科為主，工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)7大學(xué)科門類協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合性較強(qiáng)的多科性地方高等學(xué)校。因此，課程內(nèi)容的選擇必須考慮四大原則：一是學(xué)術(shù)性、實(shí)用性和趣味性相結(jié)合；二是講授基礎(chǔ)知識(shí)與解讀現(xiàn)實(shí)人口社會(huì)現(xiàn)象緊密結(jié)合；三是結(jié)合不同專業(yè)進(jìn)行解讀，開(kāi)展案例設(shè)計(jì)，如人口與設(shè)計(jì)、人口與市場(chǎng)、人口與科技、人口與教育等；四是基礎(chǔ)知識(shí)的體系性了解和專題研討的深入性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

所以，“人口社會(huì)學(xué)十講”內(nèi)容框架設(shè)計(jì)遵循基礎(chǔ)理論與問(wèn)題專題相結(jié)合的原則。前五講是基礎(chǔ)概念與理論，每講名稱具有一定吸引力，如“人口與社會(huì)是什么關(guān)系”“中國(guó)最多會(huì)有多少億人——人口規(guī)模與預(yù)測(cè)”“漂泊與尋根的人口遷移——流動(dòng)大軍的歸屬”“人多耽誤共富嗎——人口結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”“地球還能供養(yǎng)人類多久——人口生態(tài)環(huán)境”。后五講是專題講座，包括“人口政策專題——生之多少”“人口老齡化專題——孝之艱難與感動(dòng)”“人口城市化專題——蟻?zhàn)逯蟆薄叭丝诂F(xiàn)代化專題——文明之殤”“女性人口專題——圍城之繭”。

(三)教學(xué)方法與考核方式

教學(xué)方法，上前五講主要采用講授法，輔之以數(shù)據(jù)、網(wǎng)課視頻等。后五講多采用課堂討論法，如政策案例講解，政府政策解讀，熱點(diǎn)人口問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題等頭腦風(fēng)暴式、辯論式討論，同時(shí)充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行輔助教學(xué)。

該課程考查方案突出實(shí)踐性。一是撰寫調(diào)查報(bào)告，采取問(wèn)卷、訪談等方法在校園內(nèi)開(kāi)展關(guān)于人口社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)查，并寫成調(diào)查報(bào)告。二是通過(guò)單頁(yè)開(kāi)放式試卷進(jìn)行考查。

(四)教學(xué)總結(jié)

“人口社會(huì)學(xué)十講”課程共開(kāi)設(shè)過(guò)4次，每次選課都要求不超過(guò)40人。通過(guò)兩種方式提高教學(xué)效果。第一，規(guī)定抄襲者不計(jì)成績(jī)，最終考核結(jié)果顯示學(xué)生總體成績(jī)大多優(yōu)良。第二，撰寫課程學(xué)習(xí)總結(jié)，包括知識(shí)點(diǎn)歸納、收獲與體驗(yàn)，以及改進(jìn)課程教學(xué)的建議。除了與自身專業(yè)結(jié)合不夠理想外，其余教學(xué)目標(biāo)均已達(dá)到。教師在網(wǎng)上為學(xué)生答疑、上傳教學(xué)資料，提高了教學(xué)效果。

三、課程內(nèi)容的延伸——社區(qū)教育中的實(shí)踐

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校的三大職能。筆者成功申報(bào)了2015年“常州市社區(qū)老年人精神關(guān)愛(ài)與審美傳播”特色工作室項(xiàng)目。積極申報(bào)社區(qū)教育面授課程，以拓展高校社會(huì)服務(wù)功能，促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展，為社區(qū)老年人精神關(guān)愛(ài)工作服務(wù)。2016年《老年教育發(fā)展規(guī)劃》(2016—2020年)提出“推動(dòng)普通高校和職業(yè)院校面向老年人提供課程資源”[3]，因而本課題具有一定超前性。

該項(xiàng)目建設(shè)期為3年，總體目標(biāo)是建成1個(gè)品牌項(xiàng)目，3門品牌課程，1個(gè)穩(wěn)定基地。內(nèi)容包括3個(gè)方面：提升老年人社區(qū)參與能力活動(dòng)項(xiàng)目，社區(qū)教育課程開(kāi)發(fā)與講座，基地老年人社區(qū)教育研究。目前開(kāi)發(fā)的課程主要有“老年人的現(xiàn)代生活”“老齡社會(huì)下老年人價(jià)值”“老年社會(huì)心理講座”“老年人與網(wǎng)絡(luò)科技”“老年志愿者行為”“老年攝影與審美”等。

課程拓展項(xiàng)目開(kāi)展3年來(lái)，已經(jīng)在天寧區(qū)(紅梅、青龍、雕莊、茶山街道)、新北區(qū)(三井、龍虎塘街道)、鐘樓區(qū)(五星、北港街道)的16個(gè)社區(qū)開(kāi)展了社區(qū)教育老年座談、講座或咨詢活動(dòng)(見(jiàn)表2)，效果良好，得到老年人群和社區(qū)工作者的認(rèn)可，“常州終身教育在線”曾多次報(bào)道。

表2 “人口社會(huì)學(xué)十講”課程延伸常州社區(qū)教育活動(dòng)(2015—2017年)

資料來(lái)源：根據(jù)“常州終身教育在線”報(bào)道整理

四、高校教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)有機(jī)結(jié)合

(一)我國(guó)高校社會(huì)服務(wù)還處于認(rèn)識(shí)和探索的初級(jí)階段

高等學(xué)校的教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)3種職能產(chǎn)生于不同的歷史時(shí)期，教學(xué)職能在中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生的時(shí)候就已經(jīng)存在，科學(xué)研究職能在19世紀(jì)初期得到確立，而社會(huì)服務(wù)職能則于19世紀(jì)下半葉形成。目前社會(huì)服務(wù)既是高校自身持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要，也是提高我國(guó)高等教育整體服務(wù)水平、發(fā)展水平的基礎(chǔ)，更是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。但是，我國(guó)高校教學(xué)、科研已基本實(shí)現(xiàn)了體系化，社會(huì)服務(wù)雖受到重視但尚未實(shí)現(xiàn)體系化[4]。這從關(guān)于高校社會(huì)服務(wù)的研究中可見(jiàn)一斑，在“中國(guó)知網(wǎng)”搜索篇名“高校社會(huì)服務(wù)”的文獻(xiàn)(精確匹配)，期刊論文共有155篇，碩士論文17篇，報(bào)紙文章有8篇。年度分布上，1990—1995年7篇，1996—2002年0篇，2003—2009年60篇，2010年至今113篇，由此可見(jiàn)我國(guó)高校社會(huì)服務(wù)職能的研究起步較晚。就研究主題來(lái)看，研究高校社會(huì)服務(wù)功能的文章有16篇，研究服務(wù)職能、服務(wù)能力、服務(wù)模式、服務(wù)倫理、服務(wù)管理的文章分別有40篇、25篇、8篇、7篇和4篇，說(shuō)明我國(guó)高校社會(huì)服務(wù)職能的研究還處于認(rèn)識(shí)和探索的初級(jí)階段。

(二)高校課程教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)互動(dòng)

查閱“中國(guó)知網(wǎng)”的相關(guān)文獻(xiàn)可知，討論教學(xué)與科研、科研與社會(huì)服務(wù)關(guān)系的論文相對(duì)較多，討論教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)關(guān)系的論文僅數(shù)篇。如認(rèn)為學(xué)生參加老師的課題研究就是科研與教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生的實(shí)習(xí)就是教學(xué)與社會(huì)服務(wù)的結(jié)合，專利的產(chǎn)業(yè)化就是科研與社會(huì)服務(wù)的結(jié)合[5]。閆學(xué)玲、趙恒章指出了高校對(duì)3種職能的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：教學(xué)工作的中心地位只停留在形式上，數(shù)量硬化，質(zhì)量軟化；過(guò)于重視科研、學(xué)校排名、教師考核與評(píng)職稱的硬指標(biāo)；社會(huì)服務(wù)不是硬性指標(biāo)，學(xué)校不太重視和支持[6]。教學(xué)是中心，是基礎(chǔ)，教師的科研和服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)都是在教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展和衍生出來(lái)的；科研是關(guān)鍵，擔(dān)當(dāng)著連接教學(xué)與服務(wù)的角色；社會(huì)服務(wù)是重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著激發(fā)教學(xué)與科研動(dòng)力的功能。因此，高校課程教學(xué)、課題研究與專業(yè)社會(huì)服務(wù)是交織在一起的循環(huán)互動(dòng)促進(jìn)關(guān)系。

教師對(duì)教學(xué)模式探索的過(guò)程是教學(xué)—學(xué)術(shù)—科研互動(dòng)的過(guò)程。教師對(duì)社會(huì)服務(wù)中的問(wèn)題作深入思考時(shí)可能產(chǎn)生創(chuàng)造性想法?？茖W(xué)研究使教師為社會(huì)服務(wù)成為可能，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代確立了知識(shí)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的核心地位，這為高校教師參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)帶來(lái)契機(jī)。由此可見(jiàn)，高校教師所從事的教學(xué)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)等活動(dòng)是辯證統(tǒng)一，相輔相成，相互促進(jìn)的。

開(kāi)設(shè)該課程是為了滿足教學(xué)的需要，進(jìn)而服務(wù)社區(qū)建設(shè)與教育。這些又反過(guò)來(lái)促使筆者深入思考和開(kāi)展研究。筆者成功申報(bào)了一些研究課題，同時(shí)發(fā)表了多篇論文。如成功申報(bào)2012年常州市老齡科學(xué)研究中心立項(xiàng)課題“常州老年人精神關(guān)愛(ài)與老年文化建設(shè)問(wèn)題研究”，2014年江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程立項(xiàng)課題“老年社區(qū)工作創(chuàng)新體系研究”，2014年常州市第十屆社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“老年人口社會(huì)分層與多樣化養(yǎng)老服務(wù)體系創(chuàng)新——對(duì)常州市的研究”，2015年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“蘇南老年人社會(huì)組織建設(shè)與管理研究”，2015年常州開(kāi)放大學(xué)社區(qū)教育特色項(xiàng)目“常州社區(qū)老年人精神關(guān)愛(ài)與審美傳播”等。同時(shí)，指導(dǎo)了2013年校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“老年癡呆患者群體的人口社會(huì)特征調(diào)研”。發(fā)表了《海峽兩岸老年教育社會(huì)組織管理比較研究》《長(zhǎng)三角應(yīng)對(duì)人口老齡化未來(lái)策略研究》《農(nóng)村老齡問(wèn)題實(shí)際狀況分析》《論居家養(yǎng)老服務(wù)老年人力資源開(kāi)發(fā)》《常州城市老年人精神文化生活面貌調(diào)查研究》《基層老年人協(xié)會(huì)發(fā)展?fàn)顩r及其完善政策》《老年人關(guān)于戲曲動(dòng)畫欣賞的需求調(diào)查》等論文，榮獲多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。還有一些待研究的課題，如學(xué)生對(duì)代際關(guān)系的認(rèn)知，國(guó)情演進(jìn)中人口國(guó)情是如何演進(jìn)的，公共管理中人口管理的重要性，如何積極應(yīng)對(duì)老齡化社會(huì)的影響，老年人口內(nèi)在結(jié)構(gòu)如何影響?zhàn)B老服務(wù)規(guī)劃，公共事業(yè)管理專業(yè)教師發(fā)展、專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)如何與地方社會(huì)公共組織聯(lián)盟合作等等，這些研究課題又會(huì)促使開(kāi)發(fā)新課程或者完善課程內(nèi)容，如社區(qū)老年教育的課程及其內(nèi)容可以作為學(xué)生課程中的案例。

“人口社會(huì)學(xué)十講”課程的社會(huì)服務(wù)延伸，也是落實(shí)中央鼓勵(lì)高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種媒介，推動(dòng)精品教材和課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源社會(huì)共享[7]而開(kāi)展的積極嘗試。

總之，目前高校在社會(huì)服務(wù)方面主要注重兩點(diǎn)：一是學(xué)校圖書(shū)館、博物館、體育館的社會(huì)服務(wù)業(yè)務(wù)得到重視，這是資源的社會(huì)化服務(wù)；二是高校科研成果轉(zhuǎn)化和咨詢服務(wù)，這是為產(chǎn)品或決策服務(wù)。其實(shí)，課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)為社會(huì)服務(wù)內(nèi)容是一項(xiàng)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)提升工程，比如“公共政策分析”“社區(qū)管理”“社會(huì)工作實(shí)務(wù)”等課程都可以開(kāi)發(fā)為公共組織培訓(xùn)服務(wù)內(nèi)容，有助于提升公民的自我服務(wù)能力。因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，高校教師應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)教學(xué)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)的關(guān)系。三者協(xié)調(diào)平衡，才能增強(qiáng)高校教師的專業(yè)能力。