簡析幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

吳紅

【摘 要】新課程背景下，閱讀在幼兒閱讀教學(xué)中有著非常重要的作用。我們作為幼兒老師只有清楚地了解閱讀教學(xué)的各種作用，才能更好地在幼兒教育過程中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒；閱讀；興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等幼兒教育指導(dǎo)性綱要文件中，明確規(guī)定將培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣作為幼兒園教育的重要內(nèi)容。目前在幼兒園里，幼兒接觸到的閱讀材料基本上都是繪畫本，大部分都是比較淺顯易懂，不過有一些繪本插圖較少，文字較多，幼兒就很容易對閱讀失去興趣。在這種情況下怎么辦呢？就需要我們老師加以引導(dǎo)，力爭在課堂中設(shè)置情境教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)齡前的幼兒來說，開展閱讀教育最根本的目的就是對幼兒閱讀需要興趣的培養(yǎng)。我們在給幼兒挑選閱讀材料的時候就要精心進行挑戰(zhàn)，站在兒童認(rèn)知角度，并且遵循三個基本原則。首先是我們所選的書籍內(nèi)容要形象生動，同時要具備具體意義，而且圖文比例還要適中，圖畫內(nèi)容要清晰，圖案色彩要鮮艷。其次是所選書籍當(dāng)中描繪出來的場景必須要是生活中的一些場景，能夠?qū)χ饕膱鼍熬哂械母兄右酝怀?，要減少一些無關(guān)場景，一定要確保幼兒在閱讀期間精力要集中。最后就是所選的書籍語言要淺顯易懂，不能選擇文字較難的書籍，要形象生動，讀起來平順。在培養(yǎng)幼兒閱讀的時候我們還要培養(yǎng)其在閱讀過程中具有觀察的能力，長期下去，幼兒就會在這種重復(fù)視角多次刺激下建構(gòu)起漢字和實物之間的具體練習(xí)。當(dāng)然，關(guān)于閱讀，我們老師不一定在課堂上讓幼兒進行閱讀，還可以在閱覽室進行幼兒閱讀，好讓幼兒在快樂的氛圍中漸漸培養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。

中國臺灣資深兒童文學(xué)作家方素珍說過：“給孩子讀一本好書，就是為他撒下了一粒種子，這些種子會發(fā)芽、開花，然后住進一個小精靈；撒下的種子越多，住進來的小精靈就越多，這些智慧小精靈一個個進駐孩子們的心房，以后在人生路上遇到酸甜苦辣、生離死別等各種問題，孩子心中的智慧小精靈就會跟孩子對話，幫助他面對、幫助他選擇。”既然這樣，我們就可以給幼兒推薦一下比較暢銷或者說獲過大獎的書籍。喜歡汽車的孩子可以閱讀《斯凱瑞金色童書》這本書。描繪那濃濃的友情與親情讓人如癡如醉的《我們是一家》。表達濃濃的母愛，讓母子沉醉在幸福之中的《我永遠愛你》、《忘了說我愛你》。非常貼近孩子的生活的《皮皮魯系列》等一系列書籍。也可以讓家長在家?guī)椭變洪喿x或者聽取幼兒閱讀。當(dāng)幼兒具有一定的閱讀能力后，還要讓其加以鞏固并強化。比如，我們在課堂之上，可以設(shè)計一個講故事大賽，讓幼兒把自己閱讀中的故事自己再講一遍，然后通過班上同學(xué)進行投票，把講得生動具體的同學(xué)進行表揚，并且在這個講故事的過程中，與幼兒相互交流，引導(dǎo)他們走在正確的道路上。這樣，不僅提高了幼兒的閱讀能力，而且還提高的幼兒的演講能力。在課堂教學(xué)中，我們還可以進行情境閱讀體驗，所謂的情境閱讀體驗是我們老師通過實物、情景扮演創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，激發(fā)鼓勵幼兒在情境中體驗，在情境中閱讀。這種優(yōu)點就在于它為幼兒營造的情景是輕松、自由的，幼兒可以個性化的方式與閱讀情景互動。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也對幼兒教育給出了新的方向，要求教師能夠讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的知識和技能，提高幼兒的素質(zhì)和素養(yǎng)。如在閱讀活動“小兔樂樂”中，我們老師可以將故事前半局部制成多媒體課件，讓小朋友們在寬松自由的氛圍中自主地與多媒體閱讀情境互動。有的孩子說：“我看見小白兔在搬大白菜?！庇械恼f：“小白兔滿頭大汗，根本就搬不動?！庇械恼f：“白菜太大了，我來幫小白兔搬?！边€有的說：“搬不動，可以把白菜滾回家唄！”……小朋友們參與的積極性很高，每個幼兒都非常投入地與閱讀情境互動，運用各自的方式表達和表示，體驗情景閱讀的樂趣。在新課程改革下采用情境教學(xué)這一全新的教學(xué)模式，那么孩子們將在愉快的玩耍中不自覺地鍛煉了語言能力。更為重要的是情景教學(xué)模式，充分照顧了孩子們的主體性地位，在豐富多彩的情境中，他們有了更多的發(fā)揮空間，有了更多的豐富多彩的語言形式，其交流表達的內(nèi)容、機會和形式也在變多，且多為自發(fā)的創(chuàng)造性語言行為，這對孩子們的語言能力提升往往有事半功倍的效果。著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：在幼兒教育過程中，幼兒知識的發(fā)展是在依靠主客體交互作用過程中獲得的。也就是說在幼兒教育過程中幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。因此，為更好的促使幼兒進行閱讀教育，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而增加幼兒的識字量，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。以后，幼兒就會在閱讀中感到快樂，在快樂中進行閱讀。