英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式研究

胡靚

【摘 要】經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)了全民普及英語(yǔ)教學(xué)，然而由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式的僵化，我國(guó)進(jìn)行了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，引入了生態(tài)模式的教學(xué)，生態(tài)模式的教學(xué)時(shí)通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的分析與定位，將其引入生態(tài)體系，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)國(guó)際一體化。本文主要闡述了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)模式的研究方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；生態(tài)模式；研究

生態(tài)模式運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)之中，是為了詳細(xì)分析對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境以及對(duì)學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)能力研究，通過(guò)得出的結(jié)論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提供新的教學(xué)方式和思考。如今我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)方面存在許多弊端，通過(guò)生態(tài)教學(xué)的方式，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)問(wèn)題提出解決的辦法，促進(jìn)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式的持續(xù)和穩(wěn)定的發(fā)展。

一、我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)雖然在編寫教材以及教學(xué)大綱、語(yǔ)言測(cè)試等方面有所進(jìn)步，但我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究的整體水平還是比較低下；在教學(xué)理論方面，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)科研人員沒有足夠的科研意識(shí)，科研的專業(yè)能力也不強(qiáng)，導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的研究的整體水平低下。越來(lái)越多的新生代人員被浮躁的社會(huì)氣息所感染，能夠潛心做英語(yǔ)教學(xué)研究的人才越來(lái)越少。并且我國(guó)對(duì)于中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)理論研究并沒有足夠的重視，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)沒有打好，研究的課題和成果對(duì)實(shí)踐研究相對(duì)不足，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。沒有寬闊的發(fā)展空間，研究成果的創(chuàng)新性不足是理所當(dāng)然的狀況。

另外，由于我國(guó)封建時(shí)期的科舉制度的影響，我國(guó)的教育方式普遍偏向于應(yīng)試性教育，中小學(xué)、大學(xué)、研究生以及各種等級(jí)考試，它們的教學(xué)理論無(wú)論是從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容方面，還是從教學(xué)評(píng)價(jià)上方面來(lái)看，都帶有強(qiáng)烈的功利性傾向，尤其是在中、高考時(shí)，三年級(jí)的學(xué)生們普遍利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)復(fù)習(xí)中高考的常考考點(diǎn)，而不注重于創(chuàng)新教育模式，而大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)也是常有刷分現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)仿佛只是為了得到較高的分?jǐn)?shù)而不是對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃郁，英語(yǔ)的教育機(jī)制體系也不完善，導(dǎo)致我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究速度緩慢。為了改變這一現(xiàn)象，改變國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“急功近利”性，構(gòu)建出一個(gè)具有中國(guó)特色并符合素質(zhì)教育要求的英語(yǔ)生態(tài)課程體系，成為一種趨勢(shì)。

二、生態(tài)模式教學(xué)基礎(chǔ)

生態(tài)哲學(xué)是將生物學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)相應(yīng)的理論和方法用于研究人類、人類社會(huì)與自然環(huán)境之間相互關(guān)系及客觀規(guī)律的科學(xué)，它融合了哲學(xué)與生態(tài)學(xué)的理論體系與思維方法，具有良好的創(chuàng)新性[1]。生態(tài)哲學(xué)這種觀點(diǎn)，是一種以可持續(xù)發(fā)展為理論的觀點(diǎn)，是以人與自然及社會(huì)和和諧發(fā)展為目標(biāo)的，生態(tài)哲學(xué)在社會(huì)、教育、經(jīng)濟(jì)和政治等諸多領(lǐng)域上具有能統(tǒng)領(lǐng)全局的特點(diǎn)，但這種統(tǒng)領(lǐng)全局的特點(diǎn)在指導(dǎo)教學(xué)具體方面則發(fā)揮不了較好的效果。因此從生態(tài)哲學(xué)學(xué)科中衍生出了教育生態(tài)學(xué)模式，教育生態(tài)學(xué)模式是一個(gè)新興的交叉研究領(lǐng)域，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)言學(xué)和生態(tài)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)重要分支；通過(guò)在生態(tài)模式下進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)，找出語(yǔ)言和環(huán)境之間相互作用的規(guī)律，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性，促進(jìn)英語(yǔ)生態(tài)學(xué)模式的研究和發(fā)展。

英語(yǔ)的生態(tài)模式教學(xué)特點(diǎn)：英語(yǔ)的生態(tài)模式教學(xué)特點(diǎn)為將語(yǔ)言的句子成分以及應(yīng)用范圍結(jié)合在一起，使句子各成分之間具有關(guān)聯(lián)特性，這種與生命類似的生態(tài)模式，重視英語(yǔ)的整體性，受到當(dāng)前語(yǔ)言環(huán)境的影響，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展具有促進(jìn)的作用。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)模式的內(nèi)涵進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)可以稱之為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它包括對(duì)語(yǔ)言、教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系，這幾種元素構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)結(jié)合體，表明了對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)也有整體性。另外，生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而不是一成不變的固有模式。生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式涉及語(yǔ)言、教師、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等諸多因素，這些因素之間的平衡關(guān)系是保證該教學(xué)模式順利推進(jìn)的必要條件[2]。

教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)互利共贏的過(guò)程，教師教學(xué)的過(guò)程也是與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)交往的過(guò)程，教師教育學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及知識(shí)和語(yǔ)言體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)則是教師的能力的具體體現(xiàn)。語(yǔ)言是教師與學(xué)生互動(dòng)交往的媒介，語(yǔ)言教學(xué)的目的是提升學(xué)生語(yǔ)言水平，英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)模式表現(xiàn)出了其與過(guò)往的一成不變的教育體制的優(yōu)勢(shì)，表明了自身的地位，表現(xiàn)了現(xiàn)有的教育體制應(yīng)該進(jìn)行改革，與時(shí)俱進(jìn)，帶動(dòng)我國(guó)教育業(yè)的發(fā)展。

三、生態(tài)學(xué)模式教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題以及改善

（一）對(duì)教學(xué)的主體素質(zhì)的問(wèn)題與增強(qiáng)

由于我國(guó)教育主體，學(xué)生與教師之家有著難以跨越的鴻溝，學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)待學(xué)習(xí)的思維過(guò)于急功近利，不肯腳踏實(shí)地的學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。而教師的教學(xué)方式單一、教學(xué)觀念陳舊，無(wú)法取得良好地教育效果，為了改善這一局面，應(yīng)對(duì)教育的兩大主體加以重視，教師應(yīng)該主動(dòng)增加自身的知識(shí)量，提高文化內(nèi)涵，并積極改變自身的教育方式，對(duì)待學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)初期帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)方向，提高教學(xué)管理水平，營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)的參與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)思考，夯實(shí)基礎(chǔ)，與教師進(jìn)行課程上的互動(dòng)，可以有效促進(jìn)生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而有效地增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式單一的問(wèn)題與改善

現(xiàn)階段，我國(guó)英語(yǔ)教育的教學(xué)存在嚴(yán)重的問(wèn)題，教師們對(duì)學(xué)生們的能力要求僅在于對(duì)課本內(nèi)容的理解以及考試分?jǐn)?shù)上，教學(xué)模式單一，只重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀、寫的能力，使學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為參加英語(yǔ)能力的等級(jí)考試而非對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，使學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究的積極性，這種單一的英語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)造成不良的后果，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平達(dá)不到目標(biāo)。

為了改善教學(xué)模式單一這一問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的方式引入了多元化教學(xué)的方式，這種方式能夠從不同的方面和角度適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的要求，有效提高英語(yǔ)的生動(dòng)性和趣味性。多元化教學(xué)是以豐富教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱來(lái)開展教學(xué)內(nèi)容的，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引入實(shí)際例子，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。支持生態(tài)模式的英語(yǔ)教學(xué)教育體系向著多元化方向發(fā)展。在進(jìn)行生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身的能力，在課堂上注重對(duì)英語(yǔ)的日常應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力以及會(huì)話溝通的能力，這種模式下的教學(xué)質(zhì)量與效率顯著地高出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。并且教師與學(xué)校應(yīng)選擇與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)教材，符合學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要提高自己的積極性，主動(dòng)增強(qiáng)自己的英語(yǔ)知識(shí)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，建立生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)理論體系，能顯著的改善我國(guó)現(xiàn)階段的教育問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的掌握能力，教師也通過(guò)生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)，提高自身的知識(shí)水平，以及對(duì)新的教學(xué)方式的研究。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]任麗. 生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.