樹立中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的新理念

劉虎林

【摘 要】中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于其年齡的關(guān)系，在管理的過程中自我約束性較差，在管理的過程中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的管理方法。中等職業(yè)教育是我國當(dāng)前一種重要的教育形式，在教學(xué)的過程中，要不斷提升新的管理理念，提升學(xué)校的管理水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)生管理；新理念

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理實(shí)踐呼喚新理念

隨著中國職業(yè)教育日益受到重視，中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在校學(xué)生人數(shù)達(dá)到歷史最高水平。由于高等院校和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大和普通高中教育的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)不斷下降，招生人員素質(zhì)不一。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生具有獨(dú)特的群體特征。一是生理成熟度提高，社會成熟度落后。學(xué)生的年齡一般在14到18歲之間。處于“斷奶期”，獨(dú)立生活能力和適應(yīng)能力不強(qiáng)，自我管理和自我控制能力差；強(qiáng)烈的心態(tài)，冷漠的集體觀念和責(zé)任感，以及緊密的人際關(guān)系。二是文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高；不良個性顯著，自信心不足。第三，招生動機(jī)復(fù)雜，教育目標(biāo)，成長環(huán)境，生活背景，文化基礎(chǔ)和基本技能都不盡相同。顯然，這些新情況無疑使學(xué)生更難以管理。絕大多數(shù)學(xué)生以“求學(xué)”為目的來到學(xué)校尋求“適當(dāng)”的教育。家長希望學(xué)生在學(xué)校有一個比較好的發(fā)展。這一點(diǎn)是毋庸置疑的。問題是我們能否為學(xué)生提供適合他們的教育，以及學(xué)生管理工作人員在教育管理概念，目標(biāo)和系統(tǒng)方面是否做好準(zhǔn)備。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才。它在前線從事生產(chǎn)，服務(wù)和管理工作。它具有合格職業(yè)的資格以及適應(yīng)專業(yè)職位變化的能力。實(shí)現(xiàn)社會需求與學(xué)生自身發(fā)展的和諧融合?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”是現(xiàn)代職業(yè)人才的個性化多元化，因此，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作者要樹立“人人有才”的管理目標(biāo)，加強(qiáng)管理，發(fā)現(xiàn)每個人的特點(diǎn)，發(fā)揮個人優(yōu)勢，挖掘潛力促進(jìn)個性化，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理實(shí)踐中，還存在很多問題。有排斥和歧視現(xiàn)象，相信他們管理的大多數(shù)學(xué)生質(zhì)量差，能力太弱，難以管理，缺乏通過管理提高質(zhì)量的信心。特別是所謂“問題”的學(xué)生并沒有加倍，而是直接排除在小組之外，例如限制學(xué)習(xí)不好的學(xué)生參加某些團(tuán)體活動。存在分類現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是主要考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生分為好，中，差。所謂的壞學(xué)生大都放棄了。學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校不尊重我們，管理水平低，很難滿足要求?！彼麄冄壑械膶W(xué)生經(jīng)理是保姆，裁判員或警察。學(xué)生總是處于被動，消極甚至相互沖突的心理狀態(tài)，不利于學(xué)生的獨(dú)立意識。覺醒，建立自尊和自覺意識，提高民主參與意識。因此，首先要樹立學(xué)生管理的新理念，以應(yīng)對管理工作中出現(xiàn)的新情況。

二、充分利用班級學(xué)生和班級教師的力量

妥善處理學(xué)科和領(lǐng)導(dǎo)地位是一個非常好的班級。除了擁有一位優(yōu)秀的班主任外，還必須有一支團(tuán)結(jié)有效的班主任。班干部是老師的右手。在新生入學(xué)之初，應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生，并將學(xué)生的信息視為為班級中的第一批班主任做準(zhǔn)備。首批新生班主任也應(yīng)由班主任任命。班主任應(yīng)該選擇在道德品質(zhì)和行為方面表現(xiàn)出色，并且能夠在課堂上發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和基準(zhǔn)作用的學(xué)生。在班級管理中，學(xué)生是主體，他們應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生主人的精神，使每個學(xué)生的思維結(jié)果能夠被整個學(xué)生群體分享。師生共同討論班級管理制度，量化班級管理規(guī)則，“班上每個人都有事可做，班上有事要做，每件事都對人負(fù)責(zé)”。每天都必須有班級記錄，班上還有重要的事情發(fā)生。班主任及時報告班主任。班級日志應(yīng)該每周進(jìn)行匯總，班級應(yīng)該用于報告班級。班主任要重視班組干部培訓(xùn)，明確班組工作范圍，工作原則，指導(dǎo)班子工作方法和處理。只有這樣，才能發(fā)揮班上每個人的工作熱情和主動性，才能形成良好的班級氛圍，讓學(xué)生相互尊重，相互學(xué)習(xí)，共同努力。班主任也是班級管理的重要資源。

三、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作應(yīng)該樹立的新理念

（一）學(xué)生評估的新概念

加德納有一句名言：“每個孩子都是潛在的天才孩子，但它往往以不同的形式出現(xiàn)。”我們應(yīng)該科學(xué)地評估中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。我相信“每個人都是獨(dú)特而杰出的。都是成功的?！皬臍v史的角度看待學(xué)生，他們尊重他們的成長經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，他們的社交，學(xué)校和家庭環(huán)境不同，個人成長環(huán)境獨(dú)特，文化價值的多樣性他們掌握的是多樣的幼兒經(jīng)驗(yàn)，從發(fā)展的角度看待學(xué)生，積極關(guān)注和及時了解學(xué)生的發(fā)展趨勢，并認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展是一個動態(tài)的漸進(jìn)過程，需要一個螺旋式的讓學(xué)生了解自己目前的發(fā)展水平，發(fā)展?jié)摿?，特別是他們在這個過程中所體現(xiàn)出來的實(shí)用和創(chuàng)造性能力，全面了解學(xué)生對學(xué)生多方面可能的好處的多方面了解發(fā)展，避免只評估某些智能領(lǐng)域，特別是優(yōu)先考慮傳統(tǒng)智力測驗(yàn)的領(lǐng)域，認(rèn)識到學(xué)生在不同的發(fā)展領(lǐng)域具有差異化的多樣性。其他個人或群體的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。

（二）新的人才觀

要改變職業(yè)教育落后人才的觀念，以能力為評價標(biāo)準(zhǔn)，樹立“具有一定知識和技能，能夠解決復(fù)雜問題，生產(chǎn)新產(chǎn)品的人才都是人才社會上的人們“。現(xiàn)代人才理念。個體有不同的智力組合，不同的智力傾向，不同的知識獲取方向，不同的目標(biāo)，方法和成功的方法。根據(jù)不同的智力傾向，個體智力類型大致可以分為兩類：抽象思維和形象思維。在普通教育模式下，學(xué)生主要接受關(guān)于事實(shí)，概念，理解和原則的陳述性知識。他們需要回答什么是和為什么的問題。具有強(qiáng)烈抽象思維的學(xué)生可以更快地獲得這種知識，而具有強(qiáng)烈形象思維的學(xué)生則相對獨(dú)立于此，但他們可以快速獲得與經(jīng)驗(yàn)和策略相關(guān)的程序性知識-回答“如何去做”和“如何去做”“更好”的問題，如果他們受到適當(dāng)?shù)慕逃?，他們可以成為學(xué)術(shù)工程或技術(shù)技能方面的專家，他們可以成功地解決復(fù)雜問題并生產(chǎn)新產(chǎn)品，無論是具有較高理論成就的教授或?qū)＜遥€是創(chuàng)造社會價值的技術(shù)工作者在實(shí)際操作中高低不分，都是天賦。

（三）服務(wù)和教育的新概念

堅(jiān)持“以人為本”的原則，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)優(yōu)先重視學(xué)生管理。歸根結(jié)底，學(xué)生管理是一種服務(wù)工作。“為所有學(xué)生服務(wù)”應(yīng)該成為學(xué)生管理的新概念。管理是一種手段，而不是一個目標(biāo)。及時，周到，高效，熱情的服務(wù)是管理的本意。缺乏對學(xué)生情感的熱愛，缺乏服務(wù)學(xué)生的精神，以及做這項(xiàng)工作的困難，必須把“管理”理解為“服務(wù)”。所有的學(xué)校人員都應(yīng)該承擔(dān)教育人的責(zé)任。所有的工作必須首先考慮學(xué)生，圍繞學(xué)生的成長和發(fā)展進(jìn)行改革，而不是單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)校教育和社會的適應(yīng)能力。我們必須理解和尊重學(xué)生，關(guān)心他們各方面的發(fā)展，關(guān)心他們各方面的發(fā)展， 關(guān)注學(xué)生發(fā)展的各種因素， 最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力， 促進(jìn)學(xué)生“多元智能”全面和諧的可持續(xù)發(fā)展。

（四）環(huán)境育人的新理念

學(xué)生管理者要樹立環(huán)境教育理念，善于調(diào)適，選擇和創(chuàng)造環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)校，家庭和社會環(huán)境的教育功能。首先是創(chuàng)造一個“現(xiàn)實(shí)”的教育環(huán)境。創(chuàng)造更接近現(xiàn)實(shí)世界社會文化生活環(huán)境的教育環(huán)境，讓學(xué)生在其中進(jìn)行實(shí)踐活動和創(chuàng)造性活動，為所有人提供表達(dá)自我，發(fā)展自我的機(jī)會和舞臺。開發(fā)輔助課堂活動，以提高活動的規(guī)模，強(qiáng)度和表現(xiàn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校在學(xué)生管理的過程中，需要學(xué)校和老師不斷提升新的教學(xué)理念，發(fā)揮班級的主動協(xié)作關(guān)系，提升管理水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王琦.中職院校在學(xué)生管理過程中的問題和措施[J].管理視界.2015.8：159-160