激勵(lì)機(jī)制在高校藝術(shù)生管理中的應(yīng)用研究

劉長海

【摘 要】隨著我國高等教育近些年的迅速發(fā)展，藝術(shù)高校教育也逐步走向普及化和大眾化，藝術(shù)類大學(xué)生的數(shù)量也逐年增加，這給傳統(tǒng)的高校大學(xué)生管理帶來了新的問題。本文結(jié)合作者在高校從事藝術(shù)類大學(xué)生管理的實(shí)踐和體會(huì)，通過分析藝術(shù)類大學(xué)生的特點(diǎn)，探索激勵(lì)機(jī)制對藝術(shù)類大學(xué)生管理工作的運(yùn)用技巧。

【關(guān)鍵詞】高校藝術(shù)生；激勵(lì)機(jī)制；管理

藝術(shù)生作為高校學(xué)生中重要組成部分，有著鮮明的個(gè)性和自身獨(dú)特的特點(diǎn)。他們除了具備新時(shí)期大學(xué)生的共性外，同時(shí)還具備一些有別于其他文理科學(xué)生的“藝術(shù)個(gè)性”。在考慮對藝術(shù)學(xué)生實(shí)施有效管理時(shí)，必須高度重視藝術(shù)生鮮明的個(gè)性特征。這些特征對他們的生活和學(xué)習(xí)既有積極的一面，也有消極的一面。對高校藝術(shù)生的教育管理既需要理性，也需要藝術(shù)性，科學(xué)地結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)且實(shí)施教育管理，才能提高管理工作水平，更好地為學(xué)生的成長成才服務(wù)。

一、高校藝術(shù)生的“藝術(shù)個(gè)性”

（一）觀念意識淡薄。大部分高校藝術(shù)生思想上比較活躍，具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力，感性意識強(qiáng)，理性意識較差，考慮問題往往不注重現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。他們易受市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)影響，注重藝術(shù)的自由思想。他們盡管思想上比較活躍，但考慮問題缺乏深度；盡管他們熱愛自己的專業(yè)但卻較少的關(guān)心時(shí)事；他們思想上高度重視自身專業(yè)技能訓(xùn)練，卻輕視文化理論知識的學(xué)習(xí)。因此，他們常常沉迷于“自我設(shè)計(jì)”、“自我選擇”、“自我發(fā)展”和“為藝術(shù)而藝術(shù)”，從而極易導(dǎo)致觀念意識淡薄，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀在一定程度上有所缺失。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較差。許多高校藝術(shù)生注重強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，集體觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力相對較差，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的社會(huì)，一個(gè)人的能力畢竟是有限的，但是這些高校藝術(shù)生的社會(huì)化程度較低，旺旺以自我為中心，突出個(gè)人，忽略團(tuán)隊(duì)，表現(xiàn)出較大的隨意性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作上的散漫。

（三）組織紀(jì)律意識較弱。許多高校藝術(shù)生認(rèn)為“藝術(shù)就是激情”，比起普通文理科的學(xué)生，他們表現(xiàn)出更強(qiáng)的情感意識，更加好惡分明，容易受到外界刺激，極其敏感，情緒易受到環(huán)境干擾和影響，同時(shí)組織紀(jì)律性較差，往往不樂于受到紀(jì)律約束，喜歡以個(gè)人好惡做事，從某種程度上說，他們是大學(xué)生中較為敏感且最不愿意受組織紀(jì)律約束的群體。

（四）文化理論知識基礎(chǔ)薄弱。許多高校藝術(shù)生進(jìn)入高校之前往往有兩種情況，一種是部分學(xué)生從小就酷愛藝術(shù)，自身不太注重理論知識的學(xué)習(xí)，另一種是很多學(xué)生迫于高考的升學(xué)壓力，在高考前，純粹為了考上大學(xué)而選擇藝術(shù)學(xué)習(xí)，這些學(xué)生往往接受藝術(shù)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而弱化了理論知識的學(xué)習(xí)。無論哪種情況，這些高校藝術(shù)生都對理論文化知識的學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致他們文化理論知識基礎(chǔ)較為薄弱。這就勢必導(dǎo)致很多高校藝術(shù)生文化修養(yǎng)不夠深厚，知識面不夠?qū)拸V，考慮問題時(shí)思想深度太淺，思辨性相對比較弱，缺乏人文精神。

（五）社會(huì)負(fù)面效應(yīng)對他們影響較深。許多高校藝術(shù)生高考前要先參加專業(yè)藝術(shù)考試，一些高校藝術(shù)生很早，甚至在高中就開始獨(dú)立生活，在外寄宿強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練，帶著專業(yè)工具到全國各地去參加多所高校組織的專業(yè)考試，與社會(huì)接觸較早。這就導(dǎo)致一些高校藝術(shù)生進(jìn)入高校后，就表現(xiàn)出較明顯的獨(dú)立意識，較豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力。同時(shí)，還有部分學(xué)生利用自身專業(yè)特長，涉足經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，使他們過早的形成了不夠成熟的經(jīng)濟(jì)觀念、價(jià)值觀念，而不同程度地忽視了自身修養(yǎng)的提高，他們中的有些同學(xué)甚至帶有濃厚的利己主義色彩。

二、激勵(lì)機(jī)制理論的內(nèi)涵

所謂激勵(lì)機(jī)制，就是組織通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化組織成員的行為，以有效的實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)的相關(guān)規(guī)范和制度的的總稱。其主要內(nèi)容包括：

（一）激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)是滿足組織成員的各種需要，即通過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，來滿足企業(yè)員工的外在性需要和內(nèi)在性需要。

（二）科學(xué)的激勵(lì)工作需要獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰并舉，既要成員表現(xiàn)出來的符合組織期望的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，又要對不符合成員期望的行為進(jìn)行懲罰。

（三）激勵(lì)貫穿于組織成員工作的全過程，包括對成員個(gè)人需要的了解、個(gè)性的把握、行為過程的控制和行為結(jié)果的評價(jià)等。因此，激勵(lì)工作需要耐心。赫茲伯格說，如何激勵(lì)成員：鍥而不舍。

（四）信息溝通貫穿于激勵(lì)工作的始末，從對激勵(lì)制度的宣傳、組織成員個(gè)人的了解，到對成員行為過程的控制和對成員行為結(jié)果的評價(jià)等，都依賴于一定的信息溝通。組織中信息溝通是否通暢，是否及時(shí)、準(zhǔn)確、全面，直接影響著激勵(lì)制度的運(yùn)用效果和激勵(lì)工作的成本。

（五）激勵(lì)的最終目的是在實(shí)現(xiàn)組織預(yù)期目標(biāo)的同時(shí)，也能讓組織成員實(shí)現(xiàn)其個(gè)人目標(biāo)，即達(dá)到組織目標(biāo)和成員個(gè)人目標(biāo)在客觀上的統(tǒng)一。

當(dāng)然，激勵(lì)作為管理的核心問題，承接了管理既是科學(xué)又是藝術(shù)的特點(diǎn)。在高校藝術(shù)生的管理工作中，急需構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，而科學(xué)、有效的激勵(lì)機(jī)制，既需要理論上的深入研究，又需要實(shí)踐中的不斷探索。

三、激勵(lì)機(jī)制在高校藝術(shù)生管理中的應(yīng)用

（一）高校藝術(shù)生管理構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的必要性

“藝術(shù)教育中‘藝術(shù)的特殊性，決定了創(chuàng)作對于教育教學(xué)的意義和作用。藝術(shù)教育包含著兩層意思：一是藝術(shù)教育是不可能離開藝術(shù)作品的。這并不是說排斥相關(guān)知識的教學(xué)。衍生藝術(shù)本體的學(xué)科知識不僅可以、而且應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)。但是，從總體上講，學(xué)科知識的學(xué)習(xí)必當(dāng)圍繞著藝術(shù)，圍繞著支持、幫助對藝術(shù)的學(xué)習(xí)、理解和深刻把握而展開。二是藝術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性、操作性一一包括欣賞、唱奏、制作、排練、演出展示等等，藝術(shù)教育教學(xué)也離不開實(shí)踐性。把這兩者結(jié)合起來的主要方式，就是創(chuàng)作。對創(chuàng)作的重視，就是對藝術(shù)教育特色的尊重和重視。

與高校藝術(shù)生缺乏藝術(shù)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀相并存的是高校藝術(shù)生教育管理中學(xué)生創(chuàng)作激勵(lì)機(jī)制的缺乏。目前，國內(nèi)少有高校建立比較系統(tǒng)、完善、合理的學(xué)生管理激勵(lì)機(jī)制，毋庸諱言，這極大程度上阻礙了高校藝術(shù)生藝術(shù)創(chuàng)作工作的開展。因此，為加強(qiáng)高校藝術(shù)生的管理工作，構(gòu)建相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制勢在必行。

（二）高校藝術(shù)生管理中激勵(lì)因素理論分析

組織行為理論認(rèn)為，激勵(lì)就是“通過高水平組織成員的努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的意愿，而這種努力以滿足組織成員個(gè)體的某些需要為條件”。即某些心理需求轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的外部行為，這需要一定的外在的誘發(fā)因素，從而為產(chǎn)生行為助力，此助力就是所謂的激勵(lì)。所以，通過個(gè)體的行為過程來，我們可以將激勵(lì)理解為一個(gè)滿足自身心理需要的過程。

一般意義的需要就是個(gè)體的一種未滿足狀態(tài)，只要個(gè)體意識到這種狀態(tài)就會(huì)馬上表現(xiàn)出行為，驅(qū)使個(gè)體趨向于為滿足需要而行動(dòng)。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論，人的需要不僅是分層次的，而且是一個(gè)由低向高的發(fā)展過程。一般而言，一個(gè)人只有當(dāng)?shù)蛯哟涡枰粷M足后才能被高層次需要所激勵(lì)。但這種發(fā)展過程并不總是刻版存續(xù)，而是在不同時(shí)期或在某些誘因存在的情況下某種或某些需要層次居于優(yōu)勢地位，并主導(dǎo)著一個(gè)人的外部行為。

結(jié)合一些研究，聯(lián)系高校藝術(shù)生的實(shí)際情況，我們大概界定一下當(dāng)下高校藝術(shù)生真正的需要到底有哪些。結(jié)合馬斯洛的需要層次論，我們可以分析出高校藝術(shù)生的較高層次需要主要包括社會(huì)交際需要、自己的成就得到別人肯定與尊重的需要、提高自身藝術(shù)才能的需要等；而低層次需要主要為生存需要，尤其指特困生、身心方面有疾病的學(xué)生和有特殊困難的學(xué)生。當(dāng)然，在當(dāng)下社會(huì)不斷發(fā)展的今天，低層次需要很容易得到滿足，高到國家，小到學(xué)校都會(huì)有一些相關(guān)政策惠及到這些學(xué)生；因此對高校藝術(shù)生的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)主要滿足他們的應(yīng)該是較高層次需要。

（三）高校藝術(shù)生管理中激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施原則

（1）目標(biāo)結(jié)合原則

在激勵(lì)機(jī)制中，設(shè)置目標(biāo)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目標(biāo)設(shè)置必須同時(shí)體現(xiàn)組織目標(biāo)和員工需要的要求。目標(biāo)是對需要進(jìn)行歸納總結(jié)，從而明確提出的概念，是人從需要出發(fā)通過行動(dòng)要獲得的結(jié)果。目標(biāo)激勵(lì)就是通過個(gè)體的目標(biāo)設(shè)置，把個(gè)體的需要與目標(biāo)緊密地結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)個(gè)體行為的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，具體到高校藝術(shù)生的管理工作，我們可以讓學(xué)生樹立目標(biāo)，構(gòu)建目標(biāo)體系，并督促其為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付諸行動(dòng)。

（2）物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的原則

物質(zhì)激勵(lì)是基礎(chǔ)，精神激勵(lì)是根本。在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，逐步過渡到以精神激勵(lì)為主。精神獎(jiǎng)勵(lì)以情感為載體，情感具有特殊功能，在人與人的交互中起著重要的作用，人們既可以通過它來表示態(tài)度和溝通感情，也能夠調(diào)動(dòng)人們的行為。也正因?yàn)榇?，師生之情才可能在教育中起著特殊的激?lì)作用。所以，在高校藝術(shù)生管理激勵(lì)機(jī)制中，教師是一個(gè)十分重要的角色，只有教師真心實(shí)意，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，幫助學(xué)生克服困難，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能發(fā)揮情感的激勵(lì)作用，提高學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

（3）借助榜樣引導(dǎo)性原則

外激勵(lì)措施只有轉(zhuǎn)化為被激勵(lì)者的自覺意愿，才能取得激勵(lì)效果。因此，借助榜樣引導(dǎo)原則是激勵(lì)過程的內(nèi)在要求。榜樣的力量是無窮的，然而，人為“拔高”的或“高、大、全”的榜樣人物對當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)起不到激勵(lì)作用，反而可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣的榜樣不夠真實(shí)、遠(yuǎn)離生活，而且差距太大無從學(xué)起，反而是那些真正生活在學(xué)生身邊的、有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)的活生生的人更有說服力。因此，在高校藝術(shù)生管理激勵(lì)機(jī)制中，應(yīng)該充分發(fā)揮“身邊榜樣”的帶動(dòng)作用，讓部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生成為大家心中的榜樣，并鼓勵(lì)其它同學(xué)向身邊的優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)。

（4）借助團(tuán)隊(duì)的合理性原則

激勵(lì)的合理性原則包括兩層含義：其一，激勵(lì)的措施要適度。要根據(jù)所實(shí)現(xiàn)目標(biāo)本身的價(jià)值大小確定適當(dāng)?shù)募?lì)量；其二，獎(jiǎng)懲要公平。團(tuán)體激勵(lì)是通過團(tuán)體規(guī)范來約束成員、用團(tuán)體期望來激勵(lì)成員的一種方法。在高校藝術(shù)生管理激勵(lì)機(jī)制中，可以通過建立良好的群體和風(fēng)氣來實(shí)現(xiàn)團(tuán)體激勵(lì)。

（四）高校藝術(shù)生管理中激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的探索與實(shí)踐

在高校藝術(shù)生需要和管理激勵(lì)因素等理論分析的基礎(chǔ)上，筆者近年來著力構(gòu)建高校藝術(shù)生管理激勵(lì)機(jī)制，取得一定的成效，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.完善制度建設(shè)，注重學(xué)生管理中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的保障

制度是機(jī)制實(shí)行的基本保障，而機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，受到很多因素影響，因此在高校藝術(shù)生管理激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建必須考慮多方面因素。學(xué)生作為學(xué)生管理激勵(lì)機(jī)制有效性的主體因素，自然是重中之重；教師是學(xué)生管理中的指導(dǎo)和推動(dòng)因素，同樣也不能輕視。因此，在激勵(lì)學(xué)生管理工作中，制定完善的制度是必不可少的。學(xué)?；蛘叨墝W(xué)院應(yīng)著重考慮出臺(tái)諸如《學(xué)生管理激勵(lì)實(shí)施辦法》等相關(guān)制度，明確了藝術(shù)生管理中的具體激勵(lì)措施，對于學(xué)生不該做的要明確制定出負(fù)激勵(lì)政策，當(dāng)然在學(xué)生取得成績的時(shí)候，要明確有正激勵(lì)的政策依據(jù)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)中的的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)資助、成果獎(jiǎng)勵(lì)、檔案管理等方面制定出相應(yīng)的政策、措施。

2.積極搭建展示平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生管理中以引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)

學(xué)生的較高層次需要主要就包括自己的成就能夠得到認(rèn)可，而學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和內(nèi)因就是獲取成就，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)其實(shí)是整個(gè)激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的核心任務(wù)。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外部環(huán)境也很重要，即必須創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。高校應(yīng)在除了外部競賽、展示平臺(tái)之外，積極搭建校園內(nèi)部平臺(tái)，注重激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因并重，高度重視學(xué)生管理中的心理引導(dǎo)，又重視為學(xué)生搭建良好的展示平臺(tái)，滿足學(xué)生的心理需求。這一平臺(tái)主要包括：

（1）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，以學(xué)生亮點(diǎn)作為管理基礎(chǔ)培養(yǎng)的興趣和主觀能動(dòng)性；

（2）鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)技能競賽等實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)對學(xué)生的成就要給子一定的資助，

并安排專業(yè)教師用心指導(dǎo)；

（3）鼓勵(lì)學(xué)生多參加文體比賽活動(dòng)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多獲取比賽信息，充分發(fā)揮各班級和學(xué)生專業(yè)社團(tuán)的主觀能動(dòng)性；

（4）學(xué)校、學(xué)院可以考慮定期舉辦相關(guān)藝術(shù)專業(yè)作品展覽、展播等，以此為平臺(tái)為學(xué)生搭建展示作品、展示能力的機(jī)會(huì)。

3.注重精神激勵(lì)，提升學(xué)生管理中激勵(lì)機(jī)制內(nèi)涵發(fā)展

高校藝術(shù)生的管理在激勵(lì)機(jī)制方面，應(yīng)當(dāng)充分注重精神激勵(lì)。盡管要獲得有效的激勵(lì)效果，必須充分考慮到物質(zhì)需要與精神需要的平衡，但是根據(jù)需要層次結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化以及當(dāng)下社會(huì)高度發(fā)展的狀態(tài)，物質(zhì)激勵(lì)的負(fù)面作用逐漸凸顯，為充分實(shí)現(xiàn)高校藝術(shù)生的目標(biāo)、情感、榜樣、團(tuán)體等激勵(lì)因素，精神激勵(lì)應(yīng)占主體。物質(zhì)需要的滿足并不是最終目的，精神激勵(lì)才是當(dāng)下激勵(lì)的主導(dǎo)因素之一，只有充分體現(xiàn)出精神激勵(lì)的價(jià)值，才能使高校藝術(shù)生的目標(biāo)、情感、榜樣、團(tuán)體等激勵(lì)因素真正發(fā)揮作用。因此，高校應(yīng)特別注重精神激勵(lì)。其實(shí)，精神激勵(lì)的方法是多元的，例如，藝術(shù)生中組織演講比賽或者作品展覽時(shí)可以有“最佳人氣選手”、“我最喜愛的展品”等稱號，或者對在各類比賽中獲獎(jiǎng)?wù)呓o與重點(diǎn)宣傳，層層宣傳，均可以給予優(yōu)勝者極大的榮譽(yù)感和情感激勵(lì)，同時(shí)可以充分發(fā)揮學(xué)生中積極的榜樣與示范作用。學(xué)生的心理需求得到滿足了，學(xué)生管理的心氣自然也就順了，這是相輔相成的過程。

四、結(jié)語

高校藝術(shù)生的教育管理有著多重元素的影響，極其復(fù)雜，構(gòu)建合理化的激勵(lì)機(jī)制當(dāng)然是是一個(gè)行之有效的措施，但是構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制本身也是比較復(fù)雜的，涉及到教育管理的諸多方面，依據(jù)高校藝術(shù)生的“藝術(shù)個(gè)性”，通過滿足他們的心理需求而進(jìn)行激勵(lì)因素的理論分析，并在此基礎(chǔ)上探索高校藝術(shù)生管理的激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，還需要進(jìn)一步完善，才能跟更好的發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的職能。

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