關(guān)于核心素養(yǎng)下高中美術(shù)教學(xué)的深思

管燕紅

【摘要】隨著新課程改革的快速推進，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了高中美術(shù)教師研究的核心內(nèi)容，目的是推動高中生美術(shù)知識應(yīng)用能力的提高。但是，當(dāng)前的高中美術(shù)教學(xué)中尚且暴露出一些問題，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)化與發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)下高中美術(shù)教學(xué)策略，進行了細致的研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中美術(shù) 課堂教學(xué) 有效策略

【中圖分類號】G633.955 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0205-01

核心素養(yǎng)，是從黨的方針教育過渡到科學(xué)教學(xué)活動的中間層次。教育部規(guī)定每個學(xué)科都需要結(jié)合自身個性化的教育價值制定特色核心素養(yǎng)。高中美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研究小組經(jīng)過深入探究與廣泛討論，提出了本學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，涵蓋有文化理解、創(chuàng)意實踐、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、圖像識讀。在高中美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)成學(xué)生的成長需要及社會需求。那么，在高中美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師應(yīng)該細致探究的關(guān)鍵問題。

一、在課堂活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育理念的影響下，美術(shù)是高中教育階段的重要課程，其教學(xué)活動的最終目的是對學(xué)生美術(shù)知識應(yīng)用能力進行培養(yǎng)與提升，以便推動學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)前，很多高中都依照相關(guān)教育制度設(shè)置了較多的美術(shù)課時，盡可能提高教學(xué)效果，這就使得課堂成為了美術(shù)教育的重要陣地，落實了美術(shù)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性、針對性及普及性路線。另一方面，各個教學(xué)模塊在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)方面的側(cè)重點也存在一定差異。其中，鑒賞模塊，重點培養(yǎng)高中生的審美判斷、文化理解與圖像識讀能力；繪畫模塊重點培養(yǎng)高中生的創(chuàng)意實踐與美術(shù)表現(xiàn)能力。但是，需要注意的是，各個教學(xué)模塊都是高中美術(shù)教學(xué)中的有機組成部分，不代表將五個核心素養(yǎng)割裂開來了。所以，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)針對各個教學(xué)重點恰當(dāng)構(gòu)建教學(xué)體系與目標(biāo)，只有這樣才能提高教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性及教學(xué)目標(biāo)的合理性。比如，在學(xué)習(xí)與《美術(shù)家是如何進行表達的——美術(shù)作品的藝術(shù)語言》有關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放顧閎中的《韓熙載夜宴圖》、美國克里福德·斯蒂爾的《1954》、梁楷的《潑墨仙人圖》，引導(dǎo)學(xué)生對作品中美術(shù)語言進行辨析，借助引入一些知識與概念進行解釋，讓學(xué)生明白美術(shù)語言的基本形態(tài)與內(nèi)容，激勵他們學(xué)習(xí)作品中蘊含的文化知識，使得他們都能較為合理地識讀作品的內(nèi)涵，從而推動學(xué)生文化理解、圖像識讀、審美判斷等能力的發(fā)展，最終明顯提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

二、在特色活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

由于生活中不乏美，只缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，高中美術(shù)鑒賞課不應(yīng)將教學(xué)活動限制在有限的課堂上，也不可使得學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在課堂上。豐富多樣的課外特色活動是激發(fā)高中生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的有效形式，因此教師應(yīng)組織文化節(jié)、研究性學(xué)習(xí)活動及組建美術(shù)社團等形式為美術(shù)課教學(xué)效果的優(yōu)化及學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提高注入新活力，使得學(xué)生在親自參與生活實踐活動的過程中，獲得大量的提高自身核心素養(yǎng)的機會。比如，在學(xué)習(xí)《關(guān)注當(dāng)今城市建設(shè)——城市建設(shè)開發(fā)與古建筑的保護》這一單元的時候，教師就可為學(xué)生組織一個實踐活動，讓學(xué)生通過走訪、網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀報刊雜志等形式，了解城市建設(shè)中遇到的各種古建筑保護問題，使得他們在了解大量新區(qū)建設(shè)與舊城改造情況之后，通過合作探究、大膽創(chuàng)新、勇于探索的方式，歸納與總結(jié)出可行性很高的保護古建筑的途徑與方法，最終推動學(xué)生創(chuàng)意實踐能力的增強。需要注意的是，雖然高中生已經(jīng)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，但是由于他們所掌握的研究方法、調(diào)查技巧等較為有限，所以在高中美術(shù)日常教學(xué)中，教師在開展各種美術(shù)可謂特色活動的時候，應(yīng)對學(xué)生進行及時而必要的指導(dǎo)，并對他們的學(xué)習(xí)成果進行贊賞性評價，以便增強學(xué)生的自信心，使得他們都能充分發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)美術(shù)課程，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的顯著提高。

三、在學(xué)科競賽中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中生都具有好勝心與榮譽感很強的特點，因此在美術(shù)課堂教學(xué)中教師應(yīng)善于利用學(xué)生的這一特點給他們組織一些競賽活動，最大限度激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得他們都能為了贏得比賽而充分發(fā)揮主觀能動性探究美術(shù)知識的奧秘及應(yīng)用規(guī)律，并在親自參與創(chuàng)造與鑒賞中獲得核心素養(yǎng)的提升。比如，在學(xué)習(xí)高中美術(shù)教材中《美在民間永不朽——中國民間美術(shù)》這一單元之后，教師就可給學(xué)生設(shè)計一個主題為“民間美術(shù)創(chuàng)作”的比賽活動，使得學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)民間雕塑、民間玩具、民間刺繡、民間年畫、民間剪紙等藝術(shù)形式的詳細種類及創(chuàng)作方法。在實際的比賽之前，教師應(yīng)對學(xué)生進行訓(xùn)練與指導(dǎo)，主動溝通和鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與反思，使得他們在深入研究與積極揣摩中精準(zhǔn)把握民間美術(shù)各種藝術(shù)形式的典型特點及創(chuàng)作技法，從而推動他們文化理解、創(chuàng)意實踐、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)的同步提高，最終有助于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的大幅優(yōu)化。

總之，在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是提高學(xué)生美術(shù)知識應(yīng)用能力的有效途徑，也是提高高中教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵措施。因此，教師應(yīng)細致掌握美術(shù)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貙⒑诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)活動滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使得學(xué)生都能在扎實掌握美術(shù)課程基本知識與技能的同時，還能獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的顯著提高。

參考文獻：

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