校外美術(shù)教育之繪本創(chuàng)作教學(xué)探究

【摘要】校外美術(shù)教育不僅是我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，其作為校內(nèi)美術(shù)教育的補(bǔ)充，能夠?yàn)闊釔?ài)繪畫(huà)、熱愛(ài)藝術(shù)創(chuàng)作的學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。繪本因其畫(huà)風(fēng)多樣、內(nèi)容生動(dòng)有趣，可作為校外美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的載體創(chuàng)設(shè)一系列的教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】校外美術(shù)教育 繪本 繪本創(chuàng)作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0201-02

一、校外美術(shù)教育特點(diǎn)淺析

在所有學(xué)科之中，只有藝術(shù)以“創(chuàng)意”為該學(xué)科的本質(zhì)，因此美術(shù)課程一貫被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力最有效的途徑之一。校外美術(shù)教育各方面的條件都較之學(xué)校優(yōu)越，無(wú)論師資力量、教學(xué)設(shè)施以及安排的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，都比學(xué)校課堂教學(xué)靈活，教學(xué)條件也更充足，能使學(xué)生在更優(yōu)越的教育環(huán)境中得到培養(yǎng)。區(qū)別于校內(nèi)，校外的美術(shù)教育具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.學(xué)生具有較強(qiáng)的主動(dòng)性與積極性。參加校外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生多為喜愛(ài)繪畫(huà)，且有一定基礎(chǔ)的青少年。即使沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)，也是具有學(xué)習(xí)繪畫(huà)意愿的學(xué)生。2.教學(xué)內(nèi)容具有多樣性。校外美術(shù)教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的大綱與教材，少了這些“束縛”，教師可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)專業(yè)性較強(qiáng)的藝術(shù)課程，如插畫(huà)、動(dòng)漫、版畫(huà)、國(guó)畫(huà)等，也可以將這些課程進(jìn)行統(tǒng)整，開(kāi)設(shè)一系列具有特色的，且具有連貫性的美術(shù)課程。3.教學(xué)活動(dòng)更具靈活性。受限于各種因素，校內(nèi)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)基本在課堂中完成，甚少有機(jī)會(huì)走出校園，導(dǎo)致學(xué)生接觸自然、接觸各類藝術(shù)場(chǎng)館的機(jī)會(huì)少之又少。作為補(bǔ)充，校外的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)能將教學(xué)場(chǎng)所擴(kuò)展至公園、美術(shù)館、博物館等。學(xué)生可以在一個(gè)“真實(shí)”的環(huán)境中感受藝術(shù)、欣賞藝術(shù)、體驗(yàn)藝術(shù)。4.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。由于以上幾個(gè)特點(diǎn)，校外美術(shù)教育的教學(xué)成果將是豐富多彩的，小組共同合作的大型作品、一本描繪心境的速寫草稿、隨手創(chuàng)作的小裝置等都能作為一節(jié)課或是一階段課程的成果展現(xiàn)。由此，教學(xué)評(píng)價(jià)并不能單純地以一堂課或一次作業(yè)為依據(jù)，而是應(yīng)以多元化的、開(kāi)放的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、關(guān)于繪本及繪本創(chuàng)作教學(xué)

如果說(shuō)校外教育為美術(shù)教育創(chuàng)造了一個(gè)寬松且開(kāi)放的平臺(tái)，那“繪本”則為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)非常合適的載體。繪本，英文稱picture book，一般的認(rèn)知就是圖很多、字很少的書(shū)，是文字作者與插畫(huà)家創(chuàng)意結(jié)合的產(chǎn)品。在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，有些繪本每頁(yè)只配了少許文字，甚至一個(gè)字也沒(méi)有，只用圖畫(huà)來(lái)敘述一個(gè)故事?？梢哉f(shuō)它是以美術(shù)學(xué)科為起點(diǎn)、以繪畫(huà)插圖為表現(xiàn)的一種獨(dú)立的書(shū)本形式。

有學(xué)者認(rèn)為，繪本的特質(zhì)除了兒童性、藝術(shù)性、教育性、傳達(dá)性、趣味性外，更具有“創(chuàng)造性”。以繪本創(chuàng)作為鍥機(jī)，學(xué)生能夠?qū)⑾胍獢⑹龅墓适虑楣?jié)或繪畫(huà)表現(xiàn)的創(chuàng)意表達(dá)出來(lái)，可以說(shuō)是學(xué)生提高審美素養(yǎng)和思維創(chuàng)新能力行之有效的途徑。繪本創(chuàng)作教學(xué)除了插畫(huà)的繪制外，還包括故事情節(jié)的編撰、圖文編排、打印與裝訂，涵蓋內(nèi)容廣泛，類似于跨學(xué)科的協(xié)同教學(xué)有利于學(xué)生多元化的學(xué)科體驗(yàn)。不僅如此，借助繪本的創(chuàng)作，學(xué)生可以釋放自己的情感，滿足其心理發(fā)展的需要。

三、繪本創(chuàng)作教學(xué)設(shè)計(jì)思路及案例分析

校外美術(shù)教育是一種獨(dú)特的美術(shù)教育形式，在培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力的同時(shí)，更注重學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)新能力的發(fā)展。繪本創(chuàng)作教學(xué)能以學(xué)生為主體，教師提供多元化的教材和教學(xué)方法，在教師的引領(lǐng)下，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)他們思考、發(fā)揮創(chuàng)意，激發(fā)自身的潛能并有效地解決問(wèn)題。

藝術(shù)作品的創(chuàng)作規(guī)律是：欣賞經(jīng)典作品——學(xué)習(xí)美術(shù)技法——聯(lián)系學(xué)生生活——?jiǎng)?chuàng)作美術(shù)作品?；诖耍覈L試將繪本作為載體開(kāi)展一系列的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合校外教育的學(xué)時(shí)特點(diǎn)，我所開(kāi)設(shè)的繪本創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)為期24課時(shí)，每周2課時(shí)，教學(xué)對(duì)象為小學(xué)二至五年級(jí)的學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)包括繪本欣賞（2課時(shí)）、確定目標(biāo)（2課時(shí)）、繪本創(chuàng)作（16課時(shí)），作品展示評(píng)價(jià)（2課時(shí)）四個(gè)階段。

對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸的最多的可能是“快餐文化”式的動(dòng)漫類繪本，而繪本創(chuàng)作的前提是拓展學(xué)生的“視界”，即應(yīng)讓學(xué)生接觸、欣賞各種類型、各種繪畫(huà)風(fēng)格的優(yōu)秀繪本作品。在繪本欣賞階段，首先讓學(xué)生將自己喜歡的繪本帶進(jìn)課堂，分小組進(jìn)行閱讀交流。教師可根據(jù)學(xué)生自主交流的情況有的放矢地進(jìn)行繪本的推薦。從畫(huà)面的表現(xiàn)形式來(lái)看，常見(jiàn)的有鋼筆淡彩、彩色鉛筆、粉彩、油畫(huà)、綜合材料的拼貼、肌理效果的制作等?？紤]到學(xué)生的繪畫(huà)水平，我推薦了如鋼筆淡彩為繪畫(huà)手法的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》；造型生動(dòng)夸張、色彩明快且類似涂鴉風(fēng)格的大衛(wèi)系列繪本；以及以肌理效果和拼貼為特色的《信誼：寶寶起步走》系列等繪本。在這一階段中，學(xué)生可以通過(guò)鑒賞和交流，為自己所要?jiǎng)?chuàng)作的繪本確立一個(gè)基本的繪制手法和風(fēng)格。教師除了與學(xué)生一起欣賞分析繪本的內(nèi)容、畫(huà)風(fēng)，還要將繪本的基本組成，如封面、封底、扉頁(yè)、環(huán)襯等，以及如何裝訂和裝訂的方式等給學(xué)生做一個(gè)介紹，因?yàn)檫@將貫穿整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程。

在確立目標(biāo)的階段，學(xué)生需要明確兩點(diǎn)，即“畫(huà)”什么和怎么“畫(huà)”。“畫(huà)”什么，即繪本創(chuàng)作的內(nèi)容。繪本所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，有以圖為主的親子互動(dòng)類的幼兒圖書(shū)、有提高兒童認(rèn)知能力的識(shí)字、數(shù)學(xué)類的圖畫(huà)繪本；有改編自民間傳說(shuō)、成語(yǔ)、童話等故事圖畫(huà)書(shū)；還有最受青少年喜愛(ài)的動(dòng)漫類圖書(shū)等。從繪本的主題來(lái)看，則有關(guān)于愛(ài)、童心、幻想、人格教育、益智等。針對(duì)不同層次的學(xué)生，我給出不同的選擇方案：對(duì)于不擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生，可以進(jìn)行故事改編，即對(duì)已有的故事稍作修改，加入自己個(gè)性的元素；而對(duì)于有一定敘事能力的學(xué)生則鼓勵(lì)其大膽原創(chuàng)，即以“我”為主，在自己的生活、學(xué)習(xí)、興趣愛(ài)好、所關(guān)注的事物中汲取靈感，將自己的“故事”以繪本的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的繪畫(huà)水平同樣參差不齊，有些高年級(jí)的學(xué)生能夠獨(dú)立創(chuàng)作單幅的動(dòng)漫插畫(huà)，而一些小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還停留在臨摹簡(jiǎn)單兒童畫(huà)的階段。學(xué)生可以根據(jù)自己的繪畫(huà)水平確定繪本的表現(xiàn)手法。繪畫(huà)水平稍弱的學(xué)生可以以色塊的涂鴉或是綜合材料的拼貼為主，而有一定繪畫(huà)能力的學(xué)生則可選擇自己喜愛(ài)且擅長(zhǎng)的手法進(jìn)行創(chuàng)作。

繪本教學(xué)，注重的不僅是學(xué)生的創(chuàng)意思維，動(dòng)手實(shí)踐能力的鍛煉也是相當(dāng)重要。從構(gòu)思、選材、剪裁、繪畫(huà)、書(shū)寫到裝訂成一本完整的手工書(shū)的整個(gè)過(guò)程，都將考驗(yàn)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)意和動(dòng)手能力。在繪本創(chuàng)作階段，教師應(yīng)從“引導(dǎo)者”的角色逐漸轉(zhuǎn)換為“指導(dǎo)者”，要分析每一位學(xué)生的特點(diǎn)，并針對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)進(jìn)行因材施教。在這一階段初期，我傾聽(tīng)了每一位學(xué)生所要表達(dá)的“故事”，并在接下來(lái)的創(chuàng)作過(guò)程中與他們一起解決了一些問(wèn)題，如：故事的編寫、繪本形象的設(shè)計(jì)、如何排版、畫(huà)面如何潤(rùn)色，以及繪本如何裝訂等。

學(xué)生小仇是一位五年級(jí)的小學(xué)生，是家中的長(zhǎng)女，在與她的交流中得知父母對(duì)她各方面的要求非常嚴(yán)格，在課余幫她報(bào)了很多文化類的補(bǔ)習(xí)班，繪畫(huà)班是在她的堅(jiān)持下父母才同意保留的。參加我的繪本創(chuàng)作班，她非常興奮，一直說(shuō)要畫(huà)一畫(huà)自己的故事。在文本創(chuàng)作階段，她就寫了一篇名為《我認(rèn)為》的小詩(shī)，用清晰、簡(jiǎn)要的文字表達(dá)了她對(duì)目前生活狀態(tài)的看法。不同顏色、不同材質(zhì)的紙張會(huì)給創(chuàng)作者帶來(lái)更多的靈感。在繪本繪制的初稿階段，我鼓勵(lì)學(xué)生在各色的紙張上進(jìn)行角色草圖的繪制，也許在隨心所欲的涂鴉中個(gè)性鮮明的繪本主角就能慢慢地浮現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)我們交流到人物形象時(shí)，小仇認(rèn)為把自己畫(huà)成卡通美少女的形象再合適不過(guò)了，且在我提供的多種色彩和材質(zhì)的紙張中，她選擇了夸張的枚紅色卡紙，因?yàn)樗J(rèn)為枚紅色最能表達(dá)她目前的心境。在圖文結(jié)合、畫(huà)面排版的階段，她將文字大大小小、歪歪扭扭地進(jìn)行組合，以表現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)與其所“認(rèn)為”的事物的反差，使得畫(huà)面形成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。（見(jiàn)圖一）

學(xué)生小潘的繪畫(huà)能力一般，但她非常有個(gè)性，經(jīng)常有自己獨(dú)特的想法。她一開(kāi)始就要?jiǎng)?chuàng)作一本和其他同學(xué)完全不同的繪本，她認(rèn)為繪本并不一定是要長(zhǎng)方形的，即用不規(guī)則頁(yè)面來(lái)裝訂的繪本。經(jīng)過(guò)探討以及一起翻閱了一些資料后，決定參考《52個(gè)創(chuàng)意繪畫(huà)實(shí)驗(yàn)》之“挖掘自己的故事”一章中作品的裝訂方法進(jìn)行創(chuàng)作：首先、將幾張紙的四個(gè)角裁剪成圓弧形，并對(duì)折；其次、用訂書(shū)機(jī)在對(duì)折處進(jìn)行裝訂；然后開(kāi)始著手畫(huà)，可以從任意一頁(yè)開(kāi)始繪制，且可以在需要的時(shí)候用不同的材料進(jìn)行拼貼。因紙張的不規(guī)則，后頁(yè)的畫(huà)面可能會(huì)出現(xiàn)在前幾頁(yè)的畫(huà)面里，因此繪本最終的效果還是非常具有個(gè)性，且生動(dòng)有趣的。（見(jiàn)圖二）

男生小許的繪畫(huà)造型能力非常出色，但不擅長(zhǎng)于色彩的描繪。他對(duì)自然的事物，如飛鳥(niǎo)、恐龍等非常感興趣，因此我建議他用速寫寫實(shí)的手法進(jìn)行創(chuàng)作，注重繪本畫(huà)面的藝術(shù)性。女生小秦平時(shí)接觸的各類信息面非常廣，對(duì)于一些環(huán)保、民生、政治等問(wèn)題非常有自己的見(jiàn)解，所以她繪制了一本架空在卡通動(dòng)物世界的名為《河水污染》（見(jiàn)圖三）的繪本。

精心創(chuàng)作了一段時(shí)期后，繪本的展示交流和評(píng)價(jià)是學(xué)生期待已久的。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是為了甄別優(yōu)劣，而受“后現(xiàn)代課程觀”的影響，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)有利于其發(fā)展。教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，如：內(nèi)容構(gòu)思，繪畫(huà)技巧，裝訂創(chuàng)意，個(gè)人風(fēng)格、整體效果等。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生首先要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，即“講述”自己的繪本?！爸v述”并不是照自己的繪本宣讀，而是要說(shuō)說(shuō)創(chuàng)作的思路和想法，以及創(chuàng)作中所遇到的問(wèn)題及問(wèn)題如何有效地解決，對(duì)自己的整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程做一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。其次，可相互傳閱各自的繪本，能從故事和繪畫(huà)創(chuàng)作的角度進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點(diǎn)或不足之處，學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)。這樣的總結(jié)性評(píng)價(jià)交流活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)和分享成功的喜悅，增強(qiáng)自信，并激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本以一種較復(fù)雜的創(chuàng)作形式對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)。在繪本欣賞階段，他們能直觀地感受到視覺(jué)圖像藝術(shù)的魅力；在繪本的創(chuàng)作過(guò)程中，他們能將美術(shù)、文學(xué)、科技等各學(xué)科進(jìn)行整合，并將自己的藝術(shù)直覺(jué)和創(chuàng)新意識(shí)“視覺(jué)化”、“具體化”；在完成繪本、進(jìn)行交流評(píng)價(jià)時(shí)，他們能從中獲得一定的成就感，能擁有更高的創(chuàng)作熱情，從而在藝術(shù)學(xué)習(xí)中追求更高的目標(biāo)。以上這便是我在校外美術(shù)教育這一開(kāi)放的平臺(tái)上開(kāi)設(shè)繪本創(chuàng)作教學(xué)的初衷。當(dāng)然，這一系列課程的研究還在探索階段，以期在不斷完善中獲得更有效的教學(xué)成果。

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作者簡(jiǎn)介：

孫嫻，中學(xué)一級(jí)教師。