淺論小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)

陳艷梅

【摘要】隨著新課改不斷提出新的要求，隨著教育體制改革的不斷深化，小學(xué)教育也處在了發(fā)展與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，這也就對(duì)小學(xué)班主任提出了更規(guī)范和更明確的要求，尤其對(duì)小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的規(guī)范。使班主任管理語(yǔ)言更具體化、更規(guī)范化，這對(duì)于全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。本篇文章簡(jiǎn)要分析了小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的特征類(lèi)型和具體策略。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 管理語(yǔ)言藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0196-02

小學(xué)班主任管理工作看似簡(jiǎn)單，實(shí)則包含多方面的內(nèi)容，這不僅僅是一份工作，而是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)。班主任工作雖然面對(duì)的是一堆活潑可愛(ài)的孩子，但卻是十分嚴(yán)肅的，這就要求教師要以身作則，要起著帶頭模范的作用，要堅(jiān)持教學(xué)理念，結(jié)合個(gè)體差異，總結(jié)出一套適合小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法。因此，班主任結(jié)合教學(xué)中的小學(xué)生的身心特點(diǎn)，合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用說(shuō)話技巧，為學(xué)生創(chuàng)造輕松歡快的校園環(huán)境，這也就規(guī)定了小學(xué)班主任管理語(yǔ)言是藝術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性的結(jié)合。

一、小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)——師生間的情感交流

小學(xué)班主任和學(xué)生之間進(jìn)行溝通，增進(jìn)師生間的情感交流是十分必要的，這樣就會(huì)拉近班主任和學(xué)生之間的感情，使學(xué)生不會(huì)覺(jué)得班主任是高高在上的，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，充分地融入班集體都具有重要意義。

（一）堅(jiān)持“學(xué)生為本”的指導(dǎo)方針

在日常班級(jí)管理工作中，班主任在運(yùn)用管理語(yǔ)言藝術(shù)時(shí)，要堅(jiān)持“學(xué)生為本”的指導(dǎo)方針。班主任在和小學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，要堅(jiān)持學(xué)生的主人公主體地位，和學(xué)生進(jìn)行輕松歡快的對(duì)話[1]。比如，針對(duì)班級(jí)上有的學(xué)生上課總是不集中注意聽(tīng)講，班主任可找其進(jìn)行單獨(dú)的談話，要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，而不是直接指責(zé)批評(píng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好

班主任在日常的管理工作中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)特長(zhǎng)，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，增進(jìn)師生間的交流，打破老師高高在上的傳統(tǒng)形象。例如，班主任在找學(xué)生談話的時(shí)候，不再是過(guò)去的指責(zé)，而是針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處提出表?yè)P(yáng)，針對(duì)學(xué)生身上的短處，給予其合理化的建議，而不是命令性的要求，這樣學(xué)生就會(huì)感受到教師平易近人的親切形象，就會(huì)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處、改正自身不足。

二、小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)——師生間的合理交流

班主任除了管理好班級(jí)之外，就是讓學(xué)生信服，給予存在問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)指正，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性[2]。如何做到讓學(xué)生信服自己，這就要求班主任合理應(yīng)用管理語(yǔ)言藝術(shù)，不要以命令的口吻強(qiáng)加于學(xué)生，而是注意把握說(shuō)話的尺寸。

（一）班主任要?jiǎng)又岳?/p>

班主任在處理事物時(shí)，不要以教師的立場(chǎng)讓學(xué)生服從于管理，而是要以將道理的方式讓學(xué)生充分信服自己。比如，班主任在與一個(gè)不聽(tīng)話的學(xué)生進(jìn)行談話時(shí)，要摒棄老師高高在上的姿態(tài)，要學(xué)會(huì)以動(dòng)之以理的方式去感動(dòng)學(xué)生。要成為一名合格優(yōu)秀的班主任，就要打破常規(guī)，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，運(yùn)用管理語(yǔ)言藝術(shù)，規(guī)范自身和學(xué)生的行為，成為學(xué)生的良師益友。

（二）班主任要曉之以情

班主任要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的視角出發(fā)去考慮學(xué)生的感受，將自己當(dāng)作是學(xué)生親近的朋友、家人，以平易近人的方式去拉近和學(xué)生的距離，以合理說(shuō)服的方式增進(jìn)和學(xué)生的情感交流，而不是以往的直接灌輸給學(xué)生的方式[3]。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)更加信賴自己的班主任，從而在班主任的引領(lǐng)下，全身心地投入學(xué)習(xí)中。

（三）說(shuō)服教育要合理把握尺度

針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，班主任在對(duì)其進(jìn)行說(shuō)服教育工作時(shí)，要合理把握尺度，找準(zhǔn)說(shuō)話的方式和技巧，切忌批評(píng)打罵學(xué)生的行為出現(xiàn)。因此，班主任要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)體差異、心理特征，選用恰當(dāng)合理的說(shuō)法方式和技巧，耐心地勸說(shuō)學(xué)生，而不是命令學(xué)生，產(chǎn)生學(xué)生的逆反心理。合理把握尺度，而是班主任做好一切以學(xué)生為中心的工作的前提。

當(dāng)然，因?yàn)樾W(xué)生之間的個(gè)體差異非常明顯，再加上他們的年齡都較小，在日常學(xué)習(xí)和生活中的一些行為都會(huì)存在不合理的地方，這就要求班主任要學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言管理藝術(shù)，學(xué)會(huì)拒絕學(xué)生的不合理要求[4]。需要注意的是，班主任對(duì)此不能采取蠻橫轉(zhuǎn)型的方式，更要講求說(shuō)話的方式，必要時(shí)要和學(xué)生進(jìn)行溝通對(duì)話，耐心地安慰和勸說(shuō)學(xué)生。

當(dāng)前，在教育不斷深化改革的新形勢(shì)下，小學(xué)班主任語(yǔ)言管理藝術(shù)也要做出相應(yīng)的調(diào)整。班主任在做好小學(xué)班級(jí)日常管理工作的過(guò)程中，要講求語(yǔ)言管理的藝術(shù)性，選用合理恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法方式和技巧，增加師生間的溝通互動(dòng)，增進(jìn)師生間的情感交流，從而全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)教育的改革具有重要的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋彥.淺談小學(xué)班主任工作如何有效開(kāi)展[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016，（45）：48.

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[3]唐玉蓮.探析小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2015，（1）：288.

[4]支菲.對(duì)小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的思考[J].山西青年，2017，（13）：139.