淺談小學生工程意識、工程思維與能力的培養(yǎng)

王秋明

【摘要】技術和工程領域的思想應該從小學就開始培養(yǎng)，這一點已經(jīng)寫進了小學科學的新課標。對于教師而言，適應新課標，做好技術與工程領域的教學，要培養(yǎng)學生的工程意識、工程思維與能力。為了做好這一點，需要我們教師在課堂的前后做得更多、做得更好。

【關鍵詞】小學生 工程意識 工程思維與能力

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0178-01

2017年頒布的《義務教育小學科學課程標準》[1]中提出了“技術和工程”這一新的領域。工程是指人類為實現(xiàn)自己的需要，對已有的物質(zhì)材料和生活環(huán)境加以系統(tǒng)性的開發(fā)、生產(chǎn)、加工、建造等實踐活動，其中，工程包含技術。技術和工程能夠使生產(chǎn)和生活更加便利、快捷、舒適，創(chuàng)造更豐富多彩的人工世界。在小學科學教學中，教會學生能夠把學到的知識應用于解決問題方面，是技術與工程領域的一個核心內(nèi)容。

關于工程領域的研究及教學，更多出現(xiàn)在高等教育階段，小學階段一直是注重探究。但是，近年來，很多教育專家，甚至是一線的科學教師已經(jīng)意識到：除了探究，習得知識之后的運用知識解決問題，其實更為重要。很多科學教師已經(jīng)在課堂上作出了相當多這方面的嘗試，其中最常見的有兩種：

一、導入時，展示包含了這節(jié)課要學習的知識的實物或情景。簡單地說，就是先展示這節(jié)課要學的知識，并且這些知識已經(jīng)在現(xiàn)實生活中得到運用，然后按照教學設計上完這節(jié)課，學習該學的知識。從生活過渡到課堂，課堂更加流暢。例如，教科版六年級上冊《電磁鐵的磁力（一）》，這節(jié)課教科書先給出一個電磁起重機，然后就研究電磁鐵的磁力與什么有關。

二、探究后小結前，展示包含了這節(jié)課學到的知識的實物或情景。這種教學模式更加常見，目的是回歸現(xiàn)實生活，讓學生將知識遷移到生活。例如，教科版六年級上冊《小蘇打與白醋的變化》，這節(jié)課通過前面的探究，最后會得出小蘇打與白醋反應后生成的氣體是二氧化碳，還會學到二氧化碳不支持燃燒的特性，然后出示一個二氧化碳滅火器或圖片，以此回歸到生活。

這兩種教學的方法簡單而實用的，對于教師而言，課堂更加完整流暢，在傳授知識的基礎上，還能將知識與生活結合起來，達成情感態(tài)度價值觀的目標；對于學生而言，將知識運用于生活的意識得到很好的培養(yǎng)，學習不會太枯燥。

但是，新課標頒布以后，我們可以發(fā)現(xiàn)，以前的做法是不夠的。無論是引入時的實例還是小結前的實例，都只是說明“我們已經(jīng)將知識運用到生活當中”，這可以說是工程意識?！耙呀?jīng)”這兩個字說明這樣的運用不是學生做到的，是前人的成果。技術與工程領域的內(nèi)容要求學生要有自己的成果。要有成果，前提是對知識要理解，理解之后要有目的性地思考這些知識能解決哪一方面的問題，為了解決問題，要怎樣去利用知識或制造出有針對性的工具，這是工程思維與能力。工程意識的培養(yǎng)相對比較簡單，只要我們在課堂上盡量多的結合實例，強化知識都可以結合生活的觀念，學生的工程意識自然會培養(yǎng)起來。而工程思維與能力的培養(yǎng)需要我們思考的，就是另一個不同層面的、更加深刻的甚至是更加深奧的方面。工程思維與能力，不僅僅要知道，更要創(chuàng)造。作為教師，我們自己都難創(chuàng)造，還要去教學生創(chuàng)造，困難重重。另外，創(chuàng)造是自由的，我們要聽學生的想法，但是學生的想法天馬行空，太自由了，課堂很難控制，沒有效率。這些都是我們一線教師面臨的新考驗。但是，如果我們靜下心來仔細想想，這些都是可以解決的，無論是課前、課中還是課后，我們都有很多可以去做。

課前，終身學習?！敖K身”指的是我們不要因為年齡而出現(xiàn)不一樣的思想。技術與工程領域的內(nèi)容雖然是新課標提出的，但是這不是說這一方面的內(nèi)容就是年輕人的事，就是那些想做課題評職稱的人要做的事。只要你是一名科學教師，你就應該按照新課標的要求做，因為這是我們作為一名教師最基本的責任，年齡越大，決心應該越堅定?！皩W習”指的是我們要跟上科技的發(fā)展。技術與工程是日新月異的，要創(chuàng)新，首先要知道現(xiàn)有技術，才能知道什么才算“新”。而小學科學的課程內(nèi)容包含的學科非常多，所以我們要多學習各學科的知識才能更好地指導學生。另外，可能我們當中很多教師沒有接受過工程方面的教育，但是這不是不作為的借口。每一次改革都是新的，只有學習才能做好迎接改革的準備。學習不只是學生的事，我們也要一邊教一邊學。另外，新課標并不是要求我們教師自己要創(chuàng)造什么出來，而是要求我們要培養(yǎng)學生創(chuàng)造的思維和能力，所以我們可以多思考、多學習培養(yǎng)學生的方法。

課中，將課堂的環(huán)節(jié)細化，增強每個環(huán)節(jié)的目的性。培養(yǎng)學生工程思維與能力，肯定是以學生為主，聽學生的想法，幫助他們實現(xiàn)。但是，每個學生都有自己的想法，而課堂的時間短暫又寶貴的，我們不可能照顧到每一位學生。如果我們在課堂上直接拋出一個問題然后任由學生自由想象，這樣的課堂肯定是低效甚至是無效的。其實，創(chuàng)造也是有目的的，是為了解決一定的問題，例如我們發(fā)明開瓶器是為了打開瓶蓋，有汽水開瓶器、紅酒的開瓶器。我們的課堂也可以這樣細分，我們可以將本節(jié)課要解決的大問題細分成若干小問題，一個小問題就是一個環(huán)節(jié)。這樣學生的思維就更加有目的，不會跑偏，至少不會跑得太偏。這時，我們在學生眾多的想法中提煉出較為合理的，提供必要的素材，讓他們?nèi)グl(fā)揮。這時，情境教學[2][3]的模式將發(fā)揮重要的作用，在情境中提出問題，可以將學生思考的方向集中到一個點上。我們可以將整節(jié)課置于一個情境中進行，也可以在一節(jié)課中引入幾個不同的情景。

課后，加強與學生的交流。課后交流有很多種方式：簡單的交談、興趣班、競賽輔導等。正如前文所述，課堂的時間的短暫的，如果學生的好想法沒有及時發(fā)掘，到了第二節(jié)課又是新的內(nèi)容，舊的沒學好，新的沒學到，長期下來，肯定會失去學習的興趣。要培養(yǎng)學生的工程思維與能力，是要花很多時間的。愛迪生就算產(chǎn)生了發(fā)明電燈的想法，也要通過無數(shù)的實驗才能真正發(fā)明出來。所以，如果學生的想法在常規(guī)的課堂上沒有得到充分的發(fā)揮，課后的交流將發(fā)揮重要的作用。興趣班和競賽輔導是對課堂的延伸，更加專注有特長的學生，也更加具有趣味性。所以，當課堂上發(fā)掘了好主意，不妨將這些學生帶到實驗室，幫助他們?nèi)グl(fā)揮創(chuàng)造，經(jīng)過一段時間的鍛煉，他們工程方面的意識、思維與能力肯定會得到較好的培養(yǎng)。此外，課堂前后的交流也是一種很好的方法。這里說的交流并不限于對于課堂內(nèi)容的交流，更加是對學生日常的了解。交流多了，知道的自然越多，我們了解學生平時接觸什么，會遇到哪些問題，對于我們的課堂有怎樣的好處無須贅述。因此，我們不要把課堂僅僅看作是我們工作，更要結合課后，才能更好地培養(yǎng)學生。

改革是一件好事，增加的技術與工程領域，也肯定是一種先進的內(nèi)容。我們不必擔憂，既然能提出來，就肯定有辦法可以實施。所以，在接下來的教學中，只要我們還是堅定不移地以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為自己的信念，不管是教師還是學生，都能持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學課程標準（2017年版）[S].北京：北京師范大學出版社.2012.

[2]胡亞林.小學科學情境教學對課堂實效性的影響研究[J].新課程（小學）：2016（8）：24.

[3]王明光.情境教學在小學科學教學中的應用研究[J].課程教育研究：2017（10）：158-159.