高中化學(xué)支架式教學(xué)研究

周路平

【摘要】進入新時代以來，隨著社會的發(fā)展，社會對于新型人才的需求不斷的增加，對人才的要求也不斷的嚴格，傳統(tǒng)的高中教學(xué)方式以及不能夠滿足時代的需求，不能夠很好的發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。在新課改的要求下，要求學(xué)生能夠自覺，主動的進行學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)的過程中，主體是學(xué)生，而不是老師。支架式教學(xué)能夠很好的做到這一點。本文主要是介紹支架教學(xué)的具體含義，對高中化學(xué)支架教學(xué)方式的幾個重要的環(huán)節(jié)進行簡要的介紹。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 支架式 教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0170-02

相比于其他階段的化學(xué)來講，高中化學(xué)是比較難的，知識難度系數(shù)大，知識點多，繁雜，這就造成了一定的教學(xué)難度。如何提升高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為了重要的研究內(nèi)容之一。支架式教學(xué)能夠很好的幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)直角，掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)技巧，這樣能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣就能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效率。

一、支架式教學(xué)法的具體含義

支架式教學(xué)，從字面意義上來講，“支架”在新華詞典中的意思就是支撐物體的架子，一般是指在建房的時候所使用的腳手架，它是為了高空安裝構(gòu)件用的，支架教學(xué)顧名思義就是要老師為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)的框架，學(xué)生可以利用這些支架自主的進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生熟悉這種學(xué)習(xí)方式，能夠不在這些“支架”的幫助下，自覺主動的進行學(xué)習(xí)，這樣支架教學(xué)真正的意義就體現(xiàn)出來了。

二、高中化學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用支架式教學(xué)方式

在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，有幾個環(huán)節(jié)可以使用支架式教學(xué)的方式：

（一）嚴格按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架

眾所周知，支架式教學(xué)理念的提出根源于維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。所以，在應(yīng)用支架式教學(xué)模式的時候，首先需要根據(jù)支架教學(xué)的理論基礎(chǔ)來進行教學(xué)框架的搭建，也就是按照“最近發(fā)展區(qū)”的理念來進行“腳手架”的搭建，這是進行支架式教學(xué)最基礎(chǔ)的一步，也是繼續(xù)后面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。比如在進行元素周期表的教學(xué)中，我會根據(jù)學(xué)生所掌握的知識基礎(chǔ)，進行一些問題的提出：1：什么是元素周期表？2：元素周期表是按照什么來排列的，每一行，每一列有什么規(guī)律？3：元素周期表有什么樣的功能，特殊位置的元素是什么？在教學(xué)的時候，可以先讓學(xué)生進行這些問題的討論，讓學(xué)生熟悉這些問題，然后再根據(jù)學(xué)生所掌握的實際情況，再合理的將問題深入，隨著問題的深入，框架搭建的會越來越高，平臺的搭建會讓學(xué)生從一個臺階邁向另外一個臺階，當(dāng)學(xué)生能夠得出元素周期表存在的意義的時候，元素周期表的教學(xué)就算圓滿完成，這樣不僅僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

（二）發(fā)揮概念框架中某個節(jié)點的作用

當(dāng)教師幫助學(xué)生在進行支架的構(gòu)架的時候，學(xué)生有時候會遇到一些自己很難克服的困難。在這個時候，教師就應(yīng)該發(fā)揮自身的作用，幫助學(xué)生解決學(xué)生自身解決不了的問題，起到節(jié)點的作用，這樣不僅僅能夠鍛煉學(xué)生自主思考的能力，還不會增強學(xué)生對于老師的依賴性。在進行“按照實驗需求配置一定濃度的物質(zhì)”的實驗的時候，超過百分之八十的學(xué)生不能夠準確的配制出一定濃度的物質(zhì)需求，有時候配置的濃度偏高，有時候配置的濃度偏低，有很多學(xué)生就會問老師為什么，在學(xué)生了解基本的實驗步驟的時候，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生嚴格按照實驗步驟來進行實驗，在實驗的過程中分析每一個實驗步驟的不準確性可能對結(jié)果造成的影響，比如說是濃度偏高或者是偏低可能是因為在最開始稱藥品的時候，藥品質(zhì)量不準確，濃度偏低可能是沒有將洗滌容器過后的殘余液體清理掉，濃度偏差還可能是因為沒有將洗滌液轉(zhuǎn)移到容量瓶中，還有可能是由于視角的原因造成的濃度問題。將所有造成濃度出現(xiàn)偏差的原因總結(jié)過后，學(xué)生自主的進行錯誤的糾正，并且老師讓學(xué)生進行錯誤原因的講解，是不細心造成的還是不知道這個知識點，這樣就能夠讓學(xué)生更加深刻的知道這個實驗。在整個實驗中，不會直接跟學(xué)生說造成誤差的原因是什么，而是通過實驗步驟的講解讓學(xué)生自己總結(jié)問題所在，這樣就能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及觀察能力。因此，在我們搭建支架的過程中時，要對任何一個細節(jié)從容面對，發(fā)現(xiàn)每一個細節(jié)的作用，這樣才能更好的幫助學(xué)生完成化學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生獨立思索，在概念框架中繼續(xù)攀升

我們知道支架式教學(xué)法的根基是維果斯基的“最近發(fā)展理論”，但是借鑒的又是皮亞杰的建構(gòu)主義思想，建構(gòu)主義思想，注重的使學(xué)生自覺主動的進行自我的發(fā)展，自我培養(yǎng)。在整個教學(xué)的過程中，主體是學(xué)生，教師是客體，教師在其中所起的主要作用是引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，自主構(gòu)建，在知識的構(gòu)架中繼續(xù)向上。在此基礎(chǔ)上，教師可以有選擇，有層次的進行學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生由半主動的學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再主要依靠老師，而是自己，所要達到的目標就是當(dāng)老師放手之后，學(xué)生還能自主的進行自我建構(gòu)。

（四）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享集體思維成果

在學(xué)習(xí)的過程中，團隊合作也是十分重要的，在進行課堂講授的時候，我們往往會先進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的時候?qū)W生會對所學(xué)的內(nèi)容形成一個相對確定的前概念。在此過程中，我們可以將學(xué)生分成幾個小組，每一個小組進行一次課堂的講授，通過講授的質(zhì)量來進行優(yōu)秀小組的比拼。在競爭的條件下，就會驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對形成的概念進行反復(fù)琢磨，確定，不斷的形成全新的，全面的認識，抓到事物的本質(zhì)。在小組成員之間交流的過程中，不同學(xué)生框架的構(gòu)建方式是不一樣的，不一樣的構(gòu)建方式的碰撞會擦出不一樣的思維火花，學(xué)生可以通過爭辯，討論發(fā)現(xiàn)自己構(gòu)建框架方式的缺陷，不斷的進行改善。

在整個授課的過程中，老師是客體，起到引導(dǎo)者的作用，老師所要做的工作就是將這堂課的問題提出來，然后讓學(xué)生自主進行授課，解決學(xué)生在討論之后解決不了的問題，點評學(xué)生框架構(gòu)建的優(yōu)缺點，在此過程中，教師應(yīng)該盡量少的干涉學(xué)生的小組討論。

（五）科學(xué)地進行效果評價

教學(xué)質(zhì)量的評價，從字面意思上看，包括了兩個方面，其一就是教師的“教”，其二就是學(xué)生的“學(xué)”。評價的標準就是看老師有沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)生能不能夠自主的進行學(xué)習(xí)，自主思考的能力有沒有提升，支架教學(xué)方式有沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用?？茖W(xué)的進行效果的評價是支架教學(xué)的最后一部分，在這個環(huán)節(jié)中，教師通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)能力，思考能力是否提升來進行考查，小組與小組之間，小組成員之間進行評價，評價的過程也是發(fā)現(xiàn)問題以及不足的過程。

進行完效果評價最后一個環(huán)節(jié)之后，支架式教學(xué)也基本完成，教師的放手，是為了學(xué)生能夠飛得更遠更高，更好的引導(dǎo)學(xué)生成長，更好的提升學(xué)生的綜合能力。

三、總結(jié)

在進行支架教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該按照“最近發(fā)展區(qū)”的理念進行教學(xué)，教師在整個框架的構(gòu)建中發(fā)揮節(jié)點的作用，通過自身引導(dǎo)的作用，不斷的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在框架中繼續(xù)前進。在此過程中，教師逐漸對學(xué)生進行放手，放手的過程也就是不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的過程。支架教學(xué)是一種比較新型的教學(xué)方式，在整個教學(xué)的過程中，學(xué)生發(fā)揮主體的地位，教學(xué)的目標就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文主要對高中化學(xué)支架教學(xué)方式進行簡要的探究，希望讀者對其有一定的了解。

參考文獻：

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