淺談基于學科素養(yǎng)的高中英語教學實踐分析

葉衍凌

【摘要】核心素養(yǎng)可謂是最熱門的改革詞匯，尤其是《全日制普通高中英語課程標準》（2017年版）的頒發(fā)使得核心素養(yǎng)教學已經(jīng)成為高中英語課程的基本理念，需要教師在英語教學中全面落實核心素養(yǎng)教學。核心素養(yǎng)學說認為，高中英語教學的最終目的并非只是為了提高學生成績，更為重要的教學目的是讓高中生通過英語學習形成英語思維，靈活應對日常生活中的英語聽、說、讀、寫任務的能力，形成跨國際思維，養(yǎng)成良好的英語學習習慣與形成英語學習能力等。本文將結(jié)合筆者的教學探索，從改革教學目標、改善教學內(nèi)容、改革教學方法三個主要的教學改革方向，來討論基于核心素養(yǎng)理念的高中英語教學改革。

【關(guān)鍵詞】高中英語 核心素養(yǎng) 教學改革

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0118-01

《全日制普通高中英語新課程標準》（2017年版）將英語核心素養(yǎng)歸為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學習能力四個方面，指出高中英語教師必須要從全局把握高中英語的教學走向，切實轉(zhuǎn)變“應試教育”的片面教學，以便讓高中生的英語學習與現(xiàn)實相符，以核心素養(yǎng)來讓高中生形成與終身教育與社會發(fā)展相符的品質(zhì)與能力?？梢哉f，高中英語課程的核心素養(yǎng)改革是英語課程改革歷程中一次里程碑式的發(fā)展，是真正將英語教學與高中生生活與發(fā)展所需結(jié)合起來的一次重大變革，是促使高中英語面向全體學生的必經(jīng)之路。那么，為了落實核心素養(yǎng)教學，教師應從哪幾個方面進行教學改革？

一、改革教學目標

教學目標其實是教學活動的“縮影”，是教師對英語教學活動的預期看法，是教師對高中生能夠在英語學習中取得的進步與發(fā)展進行的預測與估計，對整個英語課堂起著導向作用。在核心素養(yǎng)教學下，教師首先要做的便是改革教學目標，因為教學目標直接決定著教師所制訂的教學策略，影響著教師的教學行為，這也就要求教師制訂知識、能力、情感的三維教學目標，以便全面關(guān)注高中生的學習發(fā)展變化。

在“English around the world”一課中，筆者全面分析了本課教材內(nèi)容，認為高中生可通過本課學習來感受英語語言的多元性。本課可謂是讓高中生正確認識英語這門語言的起源、發(fā)展與未來走向的重要內(nèi)容，若教師可充分挖掘本課教學知識，便可有效改善高中生的英語學習態(tài)度。待全面分析教材內(nèi)容之后，筆者便制訂了三維目標：知識目標為全面了解英語的發(fā)展概括，學習各個地區(qū)的特色化英語語言，了解地域化英語語言的文化差異，同時還要學習本課的fault、apartment、elevator、rubber等新詞匯，學習祈使句與間接引語的表達方式。能力目標為：通過分析英語語言的起源、發(fā)展與走向來積累各種地域化英語語言的慣性與表達方式，對地域性英語語言有基本了解，嘗試進行地域表達方法，自主編寫英語對話，鍛煉自身的聽、說、讀、寫能力。情感目標是能夠客觀認識英語、美語的差異性，樹立正確的語言觀念，形成熱愛英語學習的學習態(tài)度。

二、改革教學內(nèi)容

在制定了“以學生全面發(fā)展”為宗旨的教學目標之后，教師便要根據(jù)三維目標的需要來選擇教學內(nèi)容，合理擴充教材資源，整合生活資源、校本資源、“線上+線下”資源等來開闊高中生的學習視野，使高中生的英語學習范圍更廣、更開放，逐步讓高中生掌握學習主動權(quán)與自由權(quán)，提高高中生的英語學習能力。要想達到這一目的，就需要高中英語教師樹立開放性的教學意識，建立“教材為主，但不唯一”的課程資源觀，嘗試以教材為中心來開發(fā)英語資源，為全面提升高中生的英語素養(yǎng)做好準備。

在“Travel journal”一課中，筆者認為本課的教學重點并非只是讓高中生根據(jù)“Reading”部分的“Journey Down the Mekong”來學習旅行見聞的英語表達方法，還需要借助于課文的表達方式來表述自己的旅行見聞，掌握旅行的必要手段與旅行費用等基本常識。因此，在本課教學中，筆者除了引導高中生閱讀課文之外，還會拓展教材內(nèi)容，選擇一些內(nèi)容豐富、趣味性十足以旅行為主題的小短文，以便讓高中生更多的英語表達方法。當然，為了讓高中生積累充足的英語知識，筆者還要求高中生模仿教材課文所使用的“以現(xiàn)在進行時來表示將來”這種語法來表述自己的旅行經(jīng)歷與旅行計劃，以此來鍛煉高中生遷移英語知識的能力。

三、改革教學方法

核心素養(yǎng)直接指向?qū)W生，這一教改特色也決定著高中英語教學方法也需以發(fā)揮高中生的學習主動性為主要方向。而在歷年的課程改革中，筆者發(fā)現(xiàn)，能夠培養(yǎng)與提高高中生核心素養(yǎng)的教學方法基本都存在一個共性：探究性與開放性。也就是說，核心素養(yǎng)下的高中英語教學必須要讓高中生成為建構(gòu)英語知識意義的主人公，學生需要親自經(jīng)歷知識的生成與應用過程，在實踐、探索與創(chuàng)新中逐步形成應用能力，進而為形成英語素養(yǎng)打下堅實的基礎。

在“Festivals around the world”一課中，高中生需根據(jù)課文來學習全國各地的節(jié)日文化，這就需要高中生在課文引導下獲得英語知識與節(jié)日常識。現(xiàn)代世界各國交流的頻繁性已經(jīng)讓高中生對常見的國內(nèi)外節(jié)日有了一定的了解，所以他們能夠在自主閱讀與協(xié)作交流中完成本課新知探究。因此，在本課教學中，筆者鼓勵5名高中生組成“學習共同體”，讓高中生在組內(nèi)完成閱讀探索，鼓勵高中生在閱讀中分析文章的篇章結(jié)構(gòu)特色、課文中的語法知識，以集體力量來完成簡述、分析文本的教學任務。在組內(nèi)合作中，高中生需以獨立閱讀來進行段落閱讀分配，每名組員分別負責一個段落的分析任務，提取本段落的段落主旨句，找出本段的長難句，進行段落概括與歸納。待學生獨立學習結(jié)束之后，高中生便需在組內(nèi)進行合作學習，匯總每個組員的思維成果，全面歸納課文的主要內(nèi)容。待組內(nèi)探究結(jié)束之后，學生便需在全班范圍內(nèi)完成英語交流，分享小組探究成果，實現(xiàn)信息的互通有無。實踐證明，這種以高中生自主探究為主所得到的教學效果能夠大大激發(fā)高中生的學習興趣，提高他們的閱讀能力與分析能力，使絕大多數(shù)高中生都能取得學習成功，進而讓他們的學習狀態(tài)變得更加積極、主動。

總而言之，核心素養(yǎng)下的高中英語教學必須要重新分析教師、學生、教學內(nèi)容之間的相互關(guān)系，選擇能夠發(fā)揮學生主動性與調(diào)動學生積極學習情感的教學策略來促使高中生在英語學習中獲得長遠而持久的發(fā)展，進而使高中生具備可持續(xù)性的英語學習能力，促進學生的終身發(fā)展。

參考文獻：

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[2]楊宇學.核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂教學變革[J].英語教師，2017（18）：26-29.