小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略分析

郭士芬

【摘要】在新課改地推進(jìn)中，我國(guó)越來(lái)越重視小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)，而教會(huì)小學(xué)生如何識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的工作之一。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，這是目前需要解決的問(wèn)題。隨著識(shí)字量的增大，高效地利用課堂的識(shí)字教學(xué)時(shí)間可以很好的鍛煉小學(xué)生的識(shí)字能力，因此，合理的教學(xué)方案對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)是十分有幫助的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0049-02

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文初期教學(xué)的關(guān)鍵，也是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，一直以來(lái)的教學(xué)方式過(guò)于呆板，不夠靈活，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)缺少積極性，課堂效率也無(wú)法提高。教師需要考慮教學(xué)對(duì)象為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，采用多樣化的教學(xué)策略，結(jié)合實(shí)際，真正讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生從語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中獲益。下面筆者就來(lái)談?wù)勑W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的具體實(shí)施策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、創(chuàng)造合理的情景教學(xué)方式

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般會(huì)采用朗讀的方式讓小學(xué)生記憶漢字，比如按照相似的音調(diào)將漢字分組，然后帶領(lǐng)小學(xué)生朗讀。這種方法看似有規(guī)律可尋，其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中完全脫離了漢字原本的意思，小學(xué)生只會(huì)機(jī)械化地去記憶漢字的音與形，而忽視漢字真正的意思，這種教學(xué)方法反復(fù)并且枯燥乏味。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，機(jī)械式的課堂教學(xué)會(huì)令小學(xué)生反感該門課程，產(chǎn)生抵觸心理，喪失了學(xué)習(xí)積極性后，在接下來(lái)的識(shí)字中只能被動(dòng)式地接受，教師的教學(xué)質(zhì)量也越來(lái)越低，由此成為惡性循環(huán)。所以，需要教師在了解漢字真正的意義上設(shè)計(jì)合理的情景教學(xué)方案，比如在認(rèn)識(shí)“木”“林”“森”等有相似字形的一組漢字時(shí)，可以講述字的意義，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，像木代表一棵樹，而多一些樹木結(jié)合在一起就成了樹林，而更多的樹木結(jié)合在一起就是森林。這樣可以使教學(xué)更加全面，更加科學(xué)，讓學(xué)生真正理解了漢字的意思，同時(shí)也有助于他們進(jìn)行記憶。

二、注重教學(xué)與多媒體進(jìn)行結(jié)合

隨著國(guó)家對(duì)教學(xué)的重視程度逐步提升，教育設(shè)施的投入數(shù)量也與日俱增，許多院校在教學(xué)中都會(huì)使用多媒體。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散的特點(diǎn)，合理使用多媒體有利于課堂效率的提高，讓所有學(xué)生參與進(jìn)課堂。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大部分都喜歡看動(dòng)畫，教師可以提前設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫短片。在引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)一些象形字時(shí)，比如“羊”字，可以制作羊的造型逐漸演變成這個(gè)漢字的動(dòng)畫。教學(xué)認(rèn)識(shí)“門”字時(shí)可以在課件上放幾張門的照片，讓小學(xué)生找出這些照片與“門”這個(gè)漢字的相似之處；或者在教學(xué)到“釣魚”這個(gè)生字詞時(shí)，可以放一小段釣魚的視頻，便于學(xué)生理解這個(gè)詞的意思。如今，多媒體教學(xué)的應(yīng)用十分廣泛，不妨試試將多媒體教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課程中，這樣可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、游戲與教學(xué)結(jié)合，適當(dāng)?shù)馗?jìng)賽，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲，教師的教學(xué)方案也可以由此入手，巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可以提前設(shè)計(jì)字謎，利用低年級(jí)學(xué)生的好奇心，使小學(xué)生充分的思考。比如對(duì)“碧”設(shè)計(jì)字謎時(shí)，可以根據(jù)字形：王大媽，白大媽，坐在一塊石頭上；在設(shè)計(jì)“掃”字謎時(shí)，可以是：手把山搬倒；也可以由教師把學(xué)生分成各個(gè)小組，然后選出每個(gè)小組的組長(zhǎng)，然后為每個(gè)小組提供相同的謎題，由小組長(zhǎng)分工，全組成員共同合作，一起解答這些問(wèn)題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，哪個(gè)小組認(rèn)出的漢字最多，哪個(gè)小組就獲勝，最后由教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，每個(gè)小組需要分析自己的不足之處或者對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的總結(jié)，也可以給其他小組提建議。但在游戲與競(jìng)賽的教學(xué)方案中，教師需要注意一些學(xué)生的心理問(wèn)題，有些小學(xué)生比較內(nèi)向或是自卑，所以不愿意參加游戲或者進(jìn)行團(tuán)體比賽，這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們克服先天的心理障礙，有利于他們更好地融入社會(huì)，學(xué)習(xí)交流與團(tuán)體合作技巧，這種對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是讓他們受益終身的。

或者采取兒歌教學(xué)的方式，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)兒歌有更多的興趣，而且兒歌很順口，在學(xué)生的反復(fù)誦讀下，更容易記憶，這樣也更有利于提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)度，使學(xué)生的認(rèn)字水平得到提升，以兒歌為教學(xué)基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)漢字認(rèn)知的直觀印象，學(xué)生對(duì)漢字意思的理解也會(huì)更準(zhǔn)確。

四、創(chuàng)造閱讀環(huán)境

想要提高學(xué)生識(shí)字效率最有效的辦法是通過(guò)閱讀，這就需要教師結(jié)合實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)造最合適的閱讀環(huán)境。有實(shí)踐表明，反復(fù)枯燥的學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)會(huì)使學(xué)生疲勞，會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生厭倦之感。在小學(xué)低年級(jí)階段，認(rèn)字方法的培養(yǎng)是十分重要的，需要教師根據(jù)學(xué)生這個(gè)年齡段的特征與對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平，合理的創(chuàng)造閱讀環(huán)境?？梢杂山處熖峁┻m合這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀的材料，讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)更多的漢字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以一定的方法推測(cè)漢字的意思，比如在閱讀到這一句話“我的家里有爸爸、媽媽和一只小狗，爸爸喜歡抽煙，媽媽喜歡釣魚，小狗喜歡吃肉骨頭，還喜歡汪汪地叫”時(shí)，學(xué)生要是不認(rèn)識(shí)“狗”這個(gè)漢字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上下文的推測(cè)，從文中找出線索，什么動(dòng)物愛(ài)吃肉骨頭還喜歡汪汪地叫？這樣的教學(xué)方式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)生字的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生們的閱讀能力，為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

閱讀不光是用眼睛看文字來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)漢字的目的，更重要得是要大聲的朗讀出來(lái)，只有在朗讀的情況下才能使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本材料的理解，從而反復(fù)進(jìn)行對(duì)生字詞的記憶。閱讀培養(yǎng)是培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，即是在培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，這將有助于學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，識(shí)字的效率也會(huì)大幅度增長(zhǎng)。

五、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力受到一定的限制，所以教師在教學(xué)到某些抽象點(diǎn)的生字詞時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。在學(xué)生這個(gè)年齡階段，正是想象力最豐富的時(shí)候，比如教師教學(xué)到“飛翔”這個(gè)生字詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生根據(jù)他們的想象進(jìn)行小鳥運(yùn)動(dòng)的表演；或者在教學(xué)到“游泳”這個(gè)詞，可以向?qū)W生提問(wèn)：如果把你們放入一個(gè)很大的裝滿水的池子里，你們?cè)撊绾问棺约焊≡谒?？接下?lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生們自由討論，最后再進(jìn)行表演。教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力圍繞一個(gè)生字詞進(jìn)行講故事，比如，教師在黑板上寫下“運(yùn)動(dòng)會(huì)”這個(gè)生字詞，然后向?qū)W生解釋這個(gè)生字詞的意思，接下來(lái)給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，然后讓學(xué)生圍繞“運(yùn)動(dòng)會(huì)”講故事。這種識(shí)字的教學(xué)方式有利于豐富學(xué)生的想象力，提高識(shí)字能力，很適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這種基于想象力的實(shí)踐，可以反復(fù)復(fù)習(xí)本堂課中所講的生字詞，鞏固所講的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略不僅只是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的記憶，也是有許多優(yōu)化辦法的，基于實(shí)踐的創(chuàng)新方案最終可以更好的完成教學(xué)目標(biāo)。教師不可以受制于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，需要不斷優(yōu)化小學(xué)識(shí)字的教學(xué)策略，完善低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)體系，最終希望學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中真正學(xué)到知識(shí)。

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