小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法

李日祥

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0048-01

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！?1世紀(jì)是知識(shí)量與日俱增、科技民發(fā)展日新月異的世紀(jì)，需要一大批具有高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)務(wù)之急中，時(shí)代之要求。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科中，蘊(yùn)涵豐富，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，啟迪創(chuàng)新思維

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不會(huì)自然形成，它與教師的啟發(fā)教學(xué)有密切關(guān)系?！八季S自驚奇和疑問(wèn)開始?！薄昂闷妗笔莾和奶煨裕莿?chuàng)新意識(shí)的萌芽，是創(chuàng)新的潛在能力。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好奇的心理特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，從而完成了由“好奇——興趣——探索”的求知過(guò)程。教師提出問(wèn)題要具有科學(xué)的策略性，而不應(yīng)是心血來(lái)潮。教師的提問(wèn)要問(wèn)得巧，問(wèn)得“美”，才能啟迪學(xué)生的智慧。如教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，教師提出：魚在水里游，怎么會(huì)游到紙上來(lái)呢？學(xué)生感受驚奇，自然產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的好奇心：這是為什么呢？這立即點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲，就開始閱讀課文，聯(lián)系上下文認(rèn)真思考，展開討論，通過(guò)讀、評(píng)、議，最終獲取新知識(shí)。又如教《飛奪瀘定橋》時(shí)設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：從題目看，重點(diǎn)講什么？課文是怎樣圍繞著“飛”和“奪”這兩部分來(lái)寫？讓學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)地閱讀、思考、討論。通過(guò)這樣精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，即使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，多方面，多角度地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，開拓創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。提出質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始。沒(méi)有提問(wèn)，就沒(méi)有回答。一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的問(wèn)題更有價(jià)值。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和提總問(wèn)題，說(shuō)明他們的思維是廣闊的，靈活的，并具有較強(qiáng)的理解能力。教師在教學(xué)中要給學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)造良好的時(shí)機(jī)和條件，要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，誠(chéng)懇地歡迎學(xué)生提出問(wèn)題。要隨時(shí)把學(xué)生的有價(jià)值的問(wèn)題納入教學(xué)之中，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論、思維、探索，直到解答為止。學(xué)生通過(guò)設(shè)疑、求疑、釋疑一系列過(guò)程，開拓了思維，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。當(dāng)然，質(zhì)疑貴在于學(xué)生參與，對(duì)于質(zhì)疑有深度的，要給予表?yè)P(yáng)；質(zhì)疑程度較淺的也不加批評(píng)；只要有道理，就要給予肯定和鼓勵(lì)。例如教學(xué)《西門豹》一文時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“西門豹是當(dāng)?shù)氐淖罡唛L(zhǎng)官，他下一個(gè)命令，貼一個(gè)告示，或是干脆把巫婆和官紳抓起來(lái)治罪，殺掉不就行了嗎？為什么還要去參加新娘的儀式？”又如教學(xué)《趵突泉》一文時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“課文的第一自然段說(shuō)趵突泉是濟(jì)南的三大名勝之一，而第二自然段卻說(shuō)‘假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南會(huì)失去它一半的美。這不是前后矛盾嗎？”這些問(wèn)題喚醒了學(xué)生獵取新知識(shí)的欲望，學(xué)生開始研讀課文，積極思考，創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)求異性問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

求異思維是一種廣開思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方思考，探求解決問(wèn)題新途徑的創(chuàng)造性思維方式。多端、變異、獨(dú)創(chuàng)是它的主要特征。帶有求異性的思維是閱讀教學(xué)中創(chuàng)新活動(dòng)的最重要品質(zhì)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，同時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！奔词故峭粋€(gè)人，在不同地點(diǎn)，不同時(shí)間，不同文化語(yǔ)境和不同心理狀態(tài)下，對(duì)于同一作品的閱讀，也會(huì)產(chǎn)生不同的感受。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)力求做到：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的理解各抒已見，暢所欲言，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性。如一位老師在講完《將相和》一文時(shí)問(wèn)學(xué)生：你們喜歡課文中的誰(shuí)，為什么？絕大多數(shù)表示喜歡藺相如，可有一位學(xué)生卻舉手回答：“我喜歡趙王?！崩蠋熞宦狊@訝了，問(wèn)為什么。這個(gè)學(xué)生振振有詞地說(shuō)：“藺相如本來(lái)不是大官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。在趙王與秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)時(shí)，藺相如挺身而出，戰(zhàn)勝了驕橫的秦王，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。每次斗爭(zhēng)勝利后中，趙王就對(duì)藺相如破格提拔。因此，我喜歡趙王敢于大膽用人這一點(diǎn)?！崩蠋熉牶螅瑢?duì)這位學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋給予肯定。這樣，不僅滿足了發(fā)言同學(xué)“自我肯定的需要”而且勢(shì)必激發(fā)全班同學(xué)的獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。又如教《圓明園毀滅》一文時(shí)提出：現(xiàn)在要不要重建圓明園？讓學(xué)生各抒己見，有的以為要重建，再現(xiàn)當(dāng)年的輝煌景觀；有的認(rèn)為不要重建，讓國(guó)人看到那一片殘?jiān)珨啾?，牢記?guó)恥；還有的認(rèn)為……氣氛十分熱烈，收到了良好效果，強(qiáng)化了愛國(guó)主義教育。

四、豐富想象，激發(fā)創(chuàng)新思維

愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂罅ψ鳛橐环N創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。借助想象，人們可以把要領(lǐng)和形象、具體和抽象、過(guò)去現(xiàn)實(shí)和未來(lái)科學(xué)與幻想以及不同的宇宙空間巧妙地結(jié)合在一起，創(chuàng)造種種新事物。語(yǔ)文課文中蘊(yùn)涵著極其豐富的想象成分，所以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，便是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的抽象要領(lǐng)形象化，籠統(tǒng)描述具體化，省略的情節(jié)明朗化，讓學(xué)生根據(jù)課文大膽合理甚至創(chuàng)造性地展開想象。這樣既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。例如教《黃河是怎樣變化的》一文后，教師提問(wèn)：根據(jù)科學(xué)的設(shè)計(jì)治理方案去治理黃河，那么十年后黃河該是什么樣子的？讓學(xué)生展開合理的想象描述。這樣不僅加深了課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，而且使在學(xué)生想象過(guò)程中發(fā)展了創(chuàng)新能力。教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》最后兩個(gè)自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，展開想象：（1）董存瑞找不到可以放炸藥包的地方，而這時(shí)沖鋒號(hào)又吹響了，他會(huì)怎樣想？怎樣做？（2）當(dāng)董存瑞拉著了導(dǎo)火索時(shí)，他又會(huì)怎樣想？（3）假如你是董存瑞，你會(huì)怎樣做？這樣，不但為學(xué)生提供了想象的材料，而且提供了想象的空間。學(xué)生體會(huì)到了英雄人物勇于獻(xiàn)身的崇高思想境界，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，進(jìn)行了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

五、逆向思維，激發(fā)創(chuàng)新思維

逆向思維的核心是標(biāo)新立異。它是對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。辯證法告訴我們，世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都是對(duì)立統(tǒng)一的。但事實(shí)上人們往往習(xí)慣地認(rèn)識(shí)事物的此一面，而忽視其彼一面，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中若能用逆向思維破除“從來(lái)如此”的思維定勢(shì)，從彼一面去探索，就會(huì)有新穎獨(dú)創(chuàng)的見解和發(fā)現(xiàn)。一些學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的“思維定勢(shì)”，常常人云亦云，不能也不敢提出自己與眾不同的見解，為此在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，獲得新的認(rèn)識(shí)。

有這樣一個(gè)故事，一位母親有兩個(gè)兒子，大兒子開染布作坊，小兒子做雨傘生意。每天，這位老母親都愁眉苦臉，天下雨了怕大兒子染的布沒(méi)法曬干；天晴了又怕小兒子做的傘沒(méi)有人買。一位鄰居開導(dǎo)她，叫她反過(guò)來(lái)想：雨天，小兒子的傘生意做得紅火；晴天，大兒子染的布很快就能曬干。逆向思維使這位老母親眉開眼笑，活力再現(xiàn)。

《烏鴉喝水》這篇課文講述烏鴉口渴，開始任憑它把嘴巴使勁地往瓶里伸，但是還夠不著瓶里的水，后來(lái)靜下心來(lái)想，靈機(jī)一動(dòng)，它銜來(lái)一些小石子塞進(jìn)瓶子，讓瓶里的水漫上來(lái)，最后輕易地喝到了水，解了渴。不難看出，是烏鴉的逆向思維幫助它解決了棘手的難題。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)最能綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。除了上述四種之外，還有立體思維能力、聚合思維能力的訓(xùn)練，必將有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高和各種技能的形成。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)意境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。