不同學(xué)齡段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的技巧探析

黃嫚風(fēng)

【摘要】小學(xué)教育不同于中學(xué)和高中，由于其學(xué)時較長，學(xué)生的學(xué)齡段也相差很大，不同學(xué)齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)以及對知識的需求也有所不同，語文老師需要根據(jù)不同學(xué)齡段學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，使用合適的教學(xué)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用正確的方法，從而提高小學(xué)各個年級段的語文教學(xué)質(zhì)量。本文將對不同學(xué)齡段學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后針對不同學(xué)齡段的學(xué)生探索出小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 不同學(xué)齡段 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0043-02

新課標(biāo)指出“以人為本”教育理念，在小學(xué)教育中，學(xué)生的學(xué)齡跨越度較大，學(xué)生之間具有顯著的差異性，因此，在對其的教學(xué)過程中，也要考慮到不同學(xué)齡段學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，才能提高教學(xué)質(zhì)量。語文作為一門理解性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在進(jìn)行課堂教學(xué)時具有較強(qiáng)的技巧性，這就需要根據(jù)不同學(xué)齡段學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識和學(xué)生的特點(diǎn)，使用具有實(shí)用性的教學(xué)方法，從而提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、不同學(xué)齡段的劃分和學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)由一到六個年級組成，在每個學(xué)齡段，學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)能力、知識需求等方面都在發(fā)生變化，首先，我們根據(jù)學(xué)齡將小學(xué)分為低年級、中年級和高年級三個階段，其中低年級是指一、二年級的學(xué)生，中年級是指三、四年級的學(xué)生，高年級是指五、六年級的學(xué)生，在這三個階段中，每階段的學(xué)生年齡相差不大，心理特點(diǎn)等方面也比較相似。在低年級群體中，學(xué)生年齡比較小，入學(xué)時間不長，對小學(xué)的教學(xué)模式還沒有完全適應(yīng)，對知識的接受能力和學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)的知識也是基礎(chǔ)性的；對于中年級群體，學(xué)生無論是心理上還是學(xué)習(xí)能力上都已經(jīng)完成了從學(xué)前教育到小學(xué)的過渡期，學(xué)習(xí)能力有所提高，而且在一、二年級學(xué)習(xí)的知識的積累下，對中年級知識的學(xué)習(xí)難度不高；在高年級群體中，學(xué)生年齡較大，心理也逐漸成熟，自我意識萌生，對新知識的學(xué)習(xí)能力較大，而高年級所需學(xué)習(xí)的知識也大大增加，面臨著升學(xué)考試，心理上產(chǎn)生一定的壓力。

二、不同學(xué)齡段小學(xué)語文課堂的教學(xué)技巧

1.低年級的語文課堂教學(xué)技巧

由于低年級學(xué)生年齡小，自制力差，在課堂上很難長時間集中注意力，因此在語文課堂教學(xué)中，語文老師主要以增加課堂趣味性、吸引學(xué)生注意力為主。其次，低年級學(xué)生尚未適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)模式，這就需要語文老師采用一些技巧讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中來，比如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能通過自身的參與加強(qiáng)學(xué)生對教材知識的理解。最后，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生理解能力較差，但其具有較強(qiáng)的模仿能力，因此，在課堂教學(xué)中可以通過模仿來加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，與此同時，還要把課堂氣氛調(diào)動起來，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.中年級的語文課堂教學(xué)技巧

中年級學(xué)生大多已經(jīng)適應(yīng)了小學(xué)課堂的教學(xué)模式，因此在此期間，主要是加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。首先文老師可以采取情景教學(xué)，創(chuàng)造教材中情景氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生對課文思想進(jìn)行感悟和思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如在《盧溝橋》的課堂教學(xué)中，教師可以播放一些相關(guān)視頻，再現(xiàn)課文中的情景氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對文章中思想感情的理解。然后語文老師設(shè)置合理的問題，比如學(xué)習(xí)《盧溝橋》之后，讓學(xué)生想象一下如果自己在當(dāng)時的情景中，會有什么言行和看法，并說出原因，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后課堂知識延伸，在《盧溝橋》的教學(xué)中，語文老師可以講述一下當(dāng)時的時代背景和歷史知識，使學(xué)生對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個更全面的認(rèn)識，還能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.高年級的語文課堂教學(xué)技巧

高年級學(xué)生一般在十一歲和十二歲左右，其心理逐漸成熟，具有一定的自我意識，基于此特點(diǎn)，語文老師在課堂上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)性，營造一個活躍自由的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽說出自己的想法。例如在《兩小兒辯日》的課程教學(xué)中，理解了文章涵義之后，可以讓學(xué)生就文中的辯論問題說出自己的看法，并對于自己不理解的地方，說出自己的疑惑。另一方面，在課堂上加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，例如在《魯濱遜造船》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生課后根據(jù)課文內(nèi)容，小組相互合作使用簡單的模型制作一只小船，既加強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解能力，還能鍛煉學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而使學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長和進(jìn)步。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特征，實(shí)施具有針對性的教學(xué)技巧，引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠加強(qiáng)對教材知識的學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識靈活運(yùn)用到生活中去，從而有效提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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