淺談生成教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)語文課程中的理論分析

王靜怡

【摘要】現(xiàn)代社會呼吁創(chuàng)新型人才，每個教師都應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等看作是教學(xué)的基本任務(wù)。這就直接促進生成教學(xué)理論的出現(xiàn)與發(fā)展。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用語文知識的開放性與教學(xué)策略的多樣性來促進生成性教學(xué)的實現(xiàn)。本文將結(jié)合筆者多年的理論研究，從以預(yù)設(shè)促生成、以意外促生成、以質(zhì)疑促生成三個角度，來分析高中語文教師構(gòu)建生成性語文課堂的理論知識。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 生成教學(xué) 理論研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0042-01

生成性教學(xué)是指教師、學(xué)生在自由、民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中，在有效互動、交流的基礎(chǔ)上，逐步形成的開放性課堂狀態(tài)，是教師、學(xué)生、文本之間的多向互動，屬于自主構(gòu)建的教學(xué)活動。在高中語文教學(xué)中構(gòu)建生成性課堂，可以有效轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生之間的教學(xué)行為，學(xué)生能夠掌握思考、探究的主動權(quán)，體驗知識生成與建構(gòu)知識意義的整個過程，教師也應(yīng)為學(xué)生建構(gòu)知識意義，使其展開有效的思維活動而進行指導(dǎo)與啟發(fā)?？梢哉f，生成性教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，提高他們應(yīng)用能力、遷移能力與創(chuàng)新能力的基本方式，進而促進語文教學(xué)效益達到最優(yōu)狀態(tài)的重要手段。

一、以預(yù)設(shè)促生成

預(yù)設(shè)是指教師在課前通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而進行的預(yù)設(shè)活動。雖然生成是相對于預(yù)設(shè)而言的，但是這并不代表二者是對立的。相反，良好的預(yù)設(shè)還可以促進生成的出現(xiàn)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該綜合分析高中生的語文水平、學(xué)習(xí)特點與興趣，在備課中做好問題預(yù)設(shè)、策略預(yù)設(shè)、內(nèi)容預(yù)設(shè)，為生成做好充足準備。為了使預(yù)設(shè)促進生成出現(xiàn)，教師必須要學(xué)會分析學(xué)情，以學(xué)情入手。

從本質(zhì)上說，生成是學(xué)生的生成，只有充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持活躍的思維狀態(tài)，才有可能讓學(xué)生在思考下生成問題，從而為語文知識探究做好準備。反之，若高中生在語文課堂上昏昏欲睡、被動聽講，那么是不可能出現(xiàn)生成的。從這個層面來說，教師應(yīng)該先要分析哪些教學(xué)內(nèi)容能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，分析高中生現(xiàn)有的語文知識水平以及他們通過學(xué)習(xí)可以獲得的發(fā)展水平，據(jù)此選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，以便保證語文知識對學(xué)生具有一定的吸引力。如此一來，學(xué)生才可始終對語文課堂抱有期待。當然，除了分析學(xué)情之外，教師還應(yīng)該在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間建構(gòu)聯(lián)系點，因為生成教學(xué)雖然看重的是學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力，但是卻有一個基本前提：即學(xué)生思考與創(chuàng)新的對象應(yīng)是語文知識，所以，建構(gòu)聯(lián)系點，是保障語文生成落到實處的基本條件?？梢哉f，預(yù)設(shè)中的學(xué)情分析與教情分析是以預(yù)設(shè)促生成的基本方式。

二、以意外促生成

意外是指在語文課堂上發(fā)生在教師預(yù)想之外的事情，這是生成課堂的最直觀表現(xiàn)。高中語文教師是在互動性形成的，具有明顯的動態(tài)特征，這就表明語文教師幾乎是無法在備課中做好完全預(yù)設(shè)的。從某種程度上來說，高中語文課堂的開放性越高，高中生的學(xué)習(xí)主體性越突出，課堂中的“意外”便越容易發(fā)生。自新課改以來，自主、合作、探究已經(jīng)成為高中語文的基本教學(xué)方式，高中生已然掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，這也說明發(fā)生在高中語文課堂教學(xué)中的“意外”也將變得越來越頻繁。

但是，并非所有的“意外”都有利于提高高中生的創(chuàng)新素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的，這就需要教師以優(yōu)良的教學(xué)機智來及時判斷課堂“意外”是否有利于提高高中生展開語文探究，若“意外”毫無探究價值，教師可直接舍棄。當然，在“意外”發(fā)生之時，教師應(yīng)關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)情緒，以便保護學(xué)生發(fā)生“生成”行為的積極性，以生成來真正促進高中生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。

三、以質(zhì)疑促生成

大多數(shù)生成都伴隨著高中生的思維活動，這就需要教師要培養(yǎng)與提高高中生的質(zhì)疑能力，使高中生在質(zhì)疑中產(chǎn)生創(chuàng)新火花。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，只有讓高中生具備一定的質(zhì)疑能力，他們的思維狀態(tài)才會處于“饑渴”、“不滿足”的狀態(tài)之中，從而主動展開實踐、分析、提問等多種探究活動。由此，質(zhì)疑被認為是生成的基本產(chǎn)生方式。

為了讓高中生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，教師就應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境、組織趣味性活動、設(shè)計實踐任務(wù)等方式來營造一種學(xué)風(fēng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，以平等的態(tài)度來與學(xué)生進行民主互動，使高中生對教師產(chǎn)生信任，進而使其以放松又緊張的狀態(tài)投身于語文學(xué)習(xí)活動之中。當然，為了保證學(xué)生質(zhì)疑的有效性，教師還應(yīng)該教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，比如在新舊知識的連接點進行質(zhì)疑，分析新舊知識的異同點；在教學(xué)的重難點知識處質(zhì)疑，分析語文教學(xué)的重點方向；在解題方法處質(zhì)疑，嘗試從不同角度、不同層次來分析語文知識等等。

總而言之，生成性語文課堂是新課改所追求的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與應(yīng)用型人才的基本途徑。在高中語文教學(xué)中構(gòu)建生成課堂，能夠給高中生施展自己的才華提供更加廣闊的平臺，充分體現(xiàn)高中生的學(xué)習(xí)能動性。為此，教師應(yīng)該要做好預(yù)設(shè)、注重生成，以生成性課堂來改善高中語文教學(xué)效果，促進教學(xué)相長。

參考文獻：

[1]王金波.語文生成性教學(xué)的有效性探究[J].中學(xué)語文，2016（21）：58-59.

[2]張玉華.高中語文生成性教學(xué)理論與實踐研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2017.