碎片化學(xué)習(xí)中學(xué)科思維導(dǎo)圖的思考

【摘要】在21世紀(jì)的今天，人們追求知識(shí)的步伐日漸緊湊。隨著知識(shí)型社會(huì)的到來(lái)，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常態(tài)，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步走進(jìn)我們的生活。為對(duì)終身學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的貼合，各類(lèi)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)工具被充分利用，例如思維建模等。本文在建構(gòu)主義的視角下，對(duì)思維建模及其相關(guān)工具思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)的闡述。同時(shí)將碎片化學(xué)習(xí)與學(xué)科思維導(dǎo)圖想結(jié)合，使得學(xué)習(xí)變得效率和效果并存。

【關(guān)鍵詞】思維建構(gòu) 思維導(dǎo)圖 學(xué)科思維導(dǎo)圖 碎片化學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0019-01

一、引言

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。在建構(gòu)主義中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常重要，中心在于如何利用學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行更有效快速的學(xué)習(xí)，這其中就出現(xiàn)一個(gè)新的思維模式——思維建模。思維建模最為大眾所熟知且使用最多的方法就是思維導(dǎo)圖。在學(xué)科教學(xué)中，單一的思維導(dǎo)圖又不足以使得學(xué)習(xí)者在思維深度、邏輯強(qiáng)度等進(jìn)行提高，將思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)融合的學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)運(yùn)而生。

二、思維建模、思維導(dǎo)圖與學(xué)科思維導(dǎo)圖

思維建模通過(guò)思維建模工具幫助學(xué)習(xí)者具化內(nèi)部的認(rèn)知概念模型，促使學(xué)習(xí)者在建模的過(guò)程中積極地調(diào)整與修改自我的概念模型結(jié)構(gòu)，并通過(guò)多種形式的認(rèn)知呈現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者豐富和拓展內(nèi)部的認(rèn)知概念模型的意義。思維導(dǎo)圖是一個(gè)幫助學(xué)習(xí)者將內(nèi)部認(rèn)知概念模型。概念這類(lèi)知識(shí)屬于比較抽象知識(shí)類(lèi)型，恰好不利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，將抽象的知識(shí)概念模型具化能使學(xué)習(xí)者更積極有效地學(xué)習(xí)。

思維建模中，使用最多的當(dāng)屬思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖文并用的繪畫(huà)技巧，用相互隸屬與相關(guān)層級(jí)圖把各級(jí)主題的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)。使得抽象的東西更容易地具化，具化后的知識(shí)更容易被自我認(rèn)知所接納，思維建模這種方式能同時(shí)發(fā)揮邏輯和形象思維的優(yōu)勢(shì)。

劉濯源提出學(xué)科思維導(dǎo)圖，學(xué)科思維導(dǎo)圖相比思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，將學(xué)科揉進(jìn)思維導(dǎo)圖中，從放射的思維轉(zhuǎn)變成結(jié)構(gòu)化的思維。在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)科都具有其學(xué)科性質(zhì)，原始的博贊思維導(dǎo)圖就不能很好地適用于學(xué)科教學(xué)中去。對(duì)于學(xué)科思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，其就能很好地運(yùn)用與根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。這更有利于學(xué)習(xí)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，而非只將學(xué)習(xí)停留在表面只追求速度。

三、碎片化學(xué)習(xí)中的學(xué)科思維導(dǎo)圖

各類(lèi)智能終端橫行的今天，終身學(xué)習(xí)變得離我們更進(jìn)一步?，F(xiàn)存的各個(gè)學(xué)習(xí)方式中，每種方式具有其好處與劣處。碎片化學(xué)習(xí)雖然能提供很大的便利與很高的學(xué)習(xí)效率，但是其學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。

在碎片化學(xué)習(xí)中，短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)碎片化的知識(shí)能使這些知識(shí)迅速被瀏覽知道，但是這些多而細(xì)碎的知識(shí)在一定程度上帶來(lái)的知識(shí)不能與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合、知識(shí)發(fā)生了冗余等一系列不好的結(jié)果。如果使用碎片化學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)容，就會(huì)打亂其學(xué)科體系，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)模塊之間的聯(lián)系變得微弱，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有一定的阻礙。如果在碎片化學(xué)習(xí)的同時(shí)，利用學(xué)科思維導(dǎo)圖，使得原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)保持不變，卻能隨時(shí)根據(jù)自己的需求學(xué)習(xí)。且不會(huì)失去對(duì)該學(xué)科、該知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)思維、邏輯思維等。碎片化學(xué)習(xí)中的學(xué)科思維導(dǎo)圖如圖1所示。

網(wǎng)絡(luò)中“段子式”的只言片語(yǔ)飽含調(diào)侃與幽默，顛覆了傳統(tǒng)完整的敘事式信息結(jié)構(gòu)，原有知識(shí)體系分崩離析，然后經(jīng)過(guò)重新排列組合形成相互間弱聯(lián)系或無(wú)聯(lián)系的信息碎片，以碎片化、非線(xiàn)性的形態(tài)散落在網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)角落。利用學(xué)科思維導(dǎo)圖去打破這種碎片式知識(shí)學(xué)習(xí)，使得能在碎片化的基礎(chǔ)上更具有邏輯性，能讓學(xué)習(xí)者更好地將這些零落的知識(shí)放入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中、或者說(shuō)產(chǎn)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、總結(jié)

對(duì)于碎片化學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，既有其缺點(diǎn)又有其優(yōu)點(diǎn)，如何將缺點(diǎn)最小化，使之成為一個(gè)合理的雙高（高效果、高效率）的學(xué)習(xí)方式是值得探討的。將碎片化學(xué)習(xí)與學(xué)科思維導(dǎo)圖相結(jié)合，既考慮學(xué)科的特性與特點(diǎn)，又將碎片化學(xué)習(xí)的方式保留下來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，碎片化學(xué)習(xí)是不支持深度學(xué)習(xí)的，想讓其能對(duì)深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的作用，在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)多做考慮。依據(jù)學(xué)科性質(zhì)畫(huà)出的思維導(dǎo)圖保留了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)這種方式設(shè)計(jì)出的教學(xué)資源后，知識(shí)結(jié)構(gòu)便能從原來(lái)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)更容易上升至另一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

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作者簡(jiǎn)介：

李睿（1993-），女，四川成都人，云南師范大學(xué)研究生，在讀碩士，主要研究數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與技術(shù)。