把世界裝進(jìn)我們的課堂

董云 周新

當(dāng)下，一種新的課堂教學(xué)形式引起了教育界的關(guān)注，那就是實景課堂。什么是實景課堂呢？實景課堂就是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將自然和社會環(huán)境適時引入課堂，通過實景交互體驗式教學(xué)，改變學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，實現(xiàn)多元智力發(fā)展的未來教育模式。老師、學(xué)生、家長利用移動教學(xué)平臺可以實時交互，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與家長之間的互動共享，共同關(guān)注學(xué)生成長。

實景課讓課堂與時代的發(fā)展相適宜，為學(xué)生提供了僅靠傳統(tǒng)課堂不能感受到的人力資源與物質(zhì)資源，讓學(xué)生在交互式的實景體驗中，激發(fā)興趣，體驗感悟，擴(kuò)大眼界，培育情懷。

獨特時空改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)

實景課堂改變了學(xué)校發(fā)展的空間、改變了課堂教學(xué)的空間，“空間”的變化會引發(fā)教育的一系列的改變。在新的時代，教師要超越對課堂的物理學(xué)理解——把課堂視為學(xué)生置身其中的物理空間，應(yīng)意識到課堂是教育學(xué)概念，是學(xué)生個性成長和全面發(fā)展的生命場域。這就意味著，課堂是立體的、靈動的、超時空的，必須突破圍墻和固定桌椅的束縛。另一方面，教師要革新對課堂教學(xué)的傳統(tǒng)理解——將課堂教學(xué)窄化為書本知識授受的單向活動，應(yīng)意識到課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生探究乃至師生合作探究的過程；教學(xué)目標(biāo)不是教師教學(xué)生學(xué)會已知，而是幫助學(xué)生建構(gòu)新知，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生探究未知。

實景課堂突破了現(xiàn)實時空的限制，將網(wǎng)絡(luò)延伸到一切時間和空間，任何地方只要能聯(lián)上網(wǎng)絡(luò)，實景教學(xué)隨時都可以進(jìn)行。用全新時空觀念構(gòu)建新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，教學(xué)的時空不再局限在教室里，局限在一所學(xué)校里，而是用寬闊的視野，將教學(xué)的內(nèi)容拓展到無限的空間中，只要有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，它都可以收納在課堂中，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。江蜀月老師在講授《中國石拱橋》時，講到趙州橋時，利用移動教學(xué)平臺，迅速地從課堂內(nèi)切換到河北省趙州橋所在地場景，由外景教師講解趙州橋的特點，橋的特點形象生動，畫面豐富，新穎的形式吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講到盧溝橋時，用了相同的方式，同樣地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

直播演繹成一種教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂像一場獨角戲：學(xué)生是臺下的觀眾，教師是臺上的演員。實景課掀起了“課堂革命”的風(fēng)暴，讓獨角戲轉(zhuǎn)變?yōu)橹辈ガF(xiàn)場。學(xué)生成為舞臺展演的主人，教師成為總導(dǎo)演兼節(jié)目主持人；課堂是學(xué)生合作、討論、展示、質(zhì)疑的重要場所，教師負(fù)責(zé)課堂環(huán)節(jié)的承啟調(diào)控、精彩點評、精講釋疑。

黃韻臻老師執(zhí)教的實景課《走進(jìn)魯迅》給我留下了深刻印象。一名內(nèi)景老師和三名外景老師共同授課，一節(jié)課將遙遠(yuǎn)地域的四個教學(xué)資源鏈接在一起。

確定教學(xué)內(nèi)容為“走進(jìn)魯迅”后，三名老師確定了共同的教學(xué)目標(biāo)——從魯迅先生的童年生活去感受魯迅先生高貴的靈魂，深刻與偉大的另一面是平和。為了這個教學(xué)目標(biāo)，組建臨時團(tuán)隊，既分工又合作，各自承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生帶來了一場視覺盛宴，帶來了心理觸動。

內(nèi)景老師在教室，外景老師分別在紹興魯迅故居、北京魯迅故居和英國特拉法加廣場，四位老師共同授課。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)了四地對接，同步溝通。內(nèi)景老師是課堂的引導(dǎo)者、點撥者，也是主持人。外景老師將自然資源、社會資源和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在對自然資源和社會資源的體驗中，加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。

課堂教學(xué)真正回歸到了“生活狀態(tài)”

回歸生活是“課堂革命”的重要旨趣。“課堂革命”就是要使課堂教學(xué)深深扎根于現(xiàn)實生活，深度融入現(xiàn)實生活，最大限度服務(wù)于現(xiàn)實生活。實景課就是引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，讓學(xué)生用眼睛、用心靈、用情感去體驗自然生活。

2018年1月15日，湖北省化學(xué)特級教師熊云貴執(zhí)教了一節(jié)化學(xué)實景課《氨》。整堂課以一條主線展開氨的教學(xué)。首先，由教師講解氨的發(fā)現(xiàn)與合成的化學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著，連線湖北宜化合成氨工廠工程師，通過現(xiàn)場互動，講解現(xiàn)代合成工廠設(shè)備及特點。然后，熊云貴老師通過實驗探究，講解氨的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)以及氨氣的實驗室制法，將課堂推向了高潮。接著，連線湖北宜化合成氨工廠工程師，通過回答學(xué)生提問的方式，把液氨作為制冷劑的原理講清楚，課堂的又一波高潮來臨。最后，熊老師利用口訣形式對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。

整堂課的內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，可以很大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實景教學(xué)模式兼具“原創(chuàng)性”“趣味性”和“知識性”，給孩子們帶來最好的教學(xué)體驗。

主題式教學(xué)讓學(xué)科得到融合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的特點，重點在傳授學(xué)科知識。主題式教學(xué)是指承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動。主題式教學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力思想的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)的需要提煉出一個主題，圍繞這一主題，打破學(xué)科壁壘、班級界限，統(tǒng)整學(xué)科資源、學(xué)校資源和社會資源。這使教育教學(xué)資源能從不同角度為學(xué)生的成長服務(wù)。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。實景課就是一個典型的主題式教學(xué)，它在“基于現(xiàn)象的教學(xué)”中獲取知識能力。？實景課從課程實施形式來講，充分發(fā)揮了學(xué)科特色、學(xué)科優(yōu)勢，也充分展示了教師的教學(xué)智慧，它在教學(xué)主題下，用多途徑、多形式、多元化的方式來實施課堂教學(xué)，這無疑是一個創(chuàng)新。

小螞蟻教學(xué)平臺推出的《趙州橋》一課，就將語文、歷史、地理等學(xué)科知識融合在一起，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，因為它是在實際場景中探究知識的，所以學(xué)生體驗就比較深刻。創(chuàng)新能力、實踐能力、理論的總結(jié)能力，都會在對現(xiàn)象的分析體驗中提高。

又如《走進(jìn)魯迅》這節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容圍繞“走進(jìn)魯迅——感受先生深刻與偉大的另一面是平和”來編寫整合教學(xué)內(nèi)容，這就是圍繞主題教學(xué)。圍繞這個主題，黃老師選編了《魯迅自傳》《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》《藤野先生》《笑談大先生》《西方，一道別樣的風(fēng)景線篇》等內(nèi)容。課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，這就是“情景式”的特點。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，課堂教學(xué)正發(fā)生著深刻的變化，對這一變化，我們應(yīng)該敏銳地捕捉，主動地應(yīng)對，創(chuàng)造性地改變，為迎接教育發(fā)展的新時代做出我們自己的努力。

（作者單位：枝江市第一高級中學(xué)）