新高考下生物學科核心素養(yǎng)探討

王超

摘 要：隨著教育改革的開展，高考形式也在不斷發(fā)生變化，新的高考模式下，需要結(jié)合生物學科核心素養(yǎng)進行備考，從而滿足新高考的形式需求。生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容、框架、內(nèi)涵等，將會在新高考、新課標中進行體現(xiàn)?；诖?，對生物學科核心素養(yǎng)進行了介紹，在此基礎(chǔ)上論述了新高考下的生物學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，進而為生物學科核心素養(yǎng)研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生物學科；核心素養(yǎng)；新高考

信息化時代背景下，我國的教育面臨不斷改革，中國學生核心素養(yǎng)的發(fā)展于2016年公布，其整體內(nèi)容、核心框架等將在新高考與新課標中體現(xiàn)。新高考中加入了對學生核心素養(yǎng)的考查，主要考查學生的生物生命觀念、學生的理性思維、學生的科學探究素養(yǎng)等。因此，對于生物教學的開展，需要注重學生的生物素養(yǎng)教育，從而為新高考做好備考準備。

一、生物學科核心素養(yǎng)的介紹

新課程標準下，生物學科的核心素養(yǎng)是學生在不斷的學習過程積累起來的，主要體現(xiàn)在學生解決問題的思維與能力。生物學科的核心素養(yǎng)包括生物學科之內(nèi)的，也包括生物學科之外的思維品格?？傮w而言，生物學科核心素養(yǎng)主要包括社會責任、理性思維、科學探究等，其中理性思維是科學探究的基礎(chǔ)，而科學探究是生命觀念的主要形成過程[1]。生物學科的核心素養(yǎng)，學生需要通過生物概念理解生物形成的過程，再通過科學探究提高生物學習效率，促使社會責任的產(chǎn)生。生物學科核心思維作為新高考內(nèi)容的一部分，需要學生正確把握備考方向，從而提高生物考試成績。

二、新高考下的生物學科核心素養(yǎng)分析

1.通過概念教學培養(yǎng)學生的生命觀念

生物學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要以生物概念為載體，從而培養(yǎng)學生的生命觀念意識。生物是研究生命的形成過程，生命的發(fā)展經(jīng)歷了一系列的階段，從出生到繁衍再到進化等，生命觀念主要是研究生命的特性與特征，從而了解生物結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)、能量等。生物概念是提高學生生命觀念意識的關(guān)鍵，通過對概念的理解，能夠促使學生生命觀念意識的形成。例如，對于高中生物教學，有助于動物、植物器官結(jié)構(gòu)的學習，通過器官的功能、結(jié)構(gòu)、組成等，學生能夠體會生命的律動，從而形成生命觀念意識[2]。此外，對于生物進化的學習，學生能夠了解生命的簡單到復雜、低等到高等、水生到陸生等，通過對概念的理解，學生能夠產(chǎn)生對生命的認識，能夠體會生命的價值與意義，從而形成新的生命價值觀念。

2.注重學生的理性思維培養(yǎng)

隨著教育改革的開展，高考形式也在不斷發(fā)生變化，新的高考模式下，需要結(jié)合生物學科核心素養(yǎng)進行備考，從而滿足新高考的形式需求。學生的理性思維是新高考標準要求之一，也是生物學科核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分之一。為了提高高考成績，高中生物教學需要注重學生理性思維的培養(yǎng)。理性思維主要是指學生解決問題的思路，對事實論證的看法，以及解決問題的行為方式等，具體包括綜合分析、理性判斷等。學生生物學科的理性思維，對于學生生物知識探討、生命的解釋等具有重要意義[3]?，F(xiàn)階段，對于生物教材編寫，每一章、每一節(jié)都會體現(xiàn)生物科學家的理性思維。而高中生物教學需要基于生物學科核心素養(yǎng)，注重學生的理性思維培養(yǎng)，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，鍛煉學生的理性思維，進而促進學生的發(fā)散性思維培養(yǎng)。例如，在學習光合作用時，教師可以通過情境教學，結(jié)合教材內(nèi)容提出對應的問題，鼓勵學生自主進行探究，從而得出問題的答案。通過上述教學過程，學生可以通過理性思維進行問題分析，結(jié)合教師的引導，從而得出問題的結(jié)論。

3.通過實驗教學培養(yǎng)學生的科學探究能力

學生的科學探究能力是新高考下生物學科核心素養(yǎng)考核內(nèi)容的一部分，高中生物教學需要加強對學生的學科探究能力培養(yǎng)，從而為新高考備考做好準備?？茖W探究能力是指正確運用科學方法對生物知識進行探究，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?？茖W探究能力主要考查學生的觀察、提問、假設(shè)等能力，其不僅能夠促進學生學習生物知識，同時能夠提高學生的綜合能力。對于生物學科而言，學生科學探究能力的培養(yǎng)，主要是通過生物實驗。學生可以從實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，再結(jié)合實驗的發(fā)展，最終解決問題。生物實驗過程，對于學生科學探究能力的培養(yǎng)具有促進作用。為了提高學生的科學探究能力，教師需要創(chuàng)新教學模式，提供給學生生物實驗的機會，使學生能夠開展多形式的生物實驗，從而促進學生科學探究能力的培養(yǎng)。

本文對新高考下生物學科核心素養(yǎng)進行深入研究，研究結(jié)果表明，生物學科核心思維作為新高考內(nèi)容的一部分，需要學生正確把握備考方向，從而提高生物考試成績。文章從通過實驗教學培養(yǎng)學生的科學探究能力、注重學生的理性思維培養(yǎng)、通過概念教學培養(yǎng)學生的生命觀念三方面，論述了新高考下的生物學科核心素養(yǎng)，進而為生物學科核心素養(yǎng)研究提供參考依據(jù)。

參考文獻：

[1]吳成軍.基于生物學核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試，2016（10）：25-31.

[2]張飛.生物學核心素養(yǎng)在新考綱中的落實及高考備考建議[J].科學咨詢，2016（50）：105-106.

[3]徐連清.基于生物學核心素養(yǎng)的高考備考策略研究[J].中學生物教學，2017（9）：16-19.

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