高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

王曉倩

摘 要：化學(xué)是高中基礎(chǔ)課程之一，高三化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容涵蓋的范圍比較廣泛，涉及面大，綜合性較強(qiáng)，從歷年高三復(fù)習(xí)測(cè)試題的類(lèi)型來(lái)看，對(duì)于單一的知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)較少，很多題型都是針對(duì)化學(xué)綜合知識(shí)的掌握情況進(jìn)行測(cè)試的，由此可見(jiàn)，高三化學(xué)復(fù)習(xí)不僅要注重知識(shí)點(diǎn)的掌握，還要關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如整合知識(shí)的能力、知識(shí)的遷移能力等。簡(jiǎn)要地介紹了高三化學(xué)復(fù)習(xí)中學(xué)生能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相關(guān)的對(duì)策和建議，希望這些建議的提出能夠?qū)Ω呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)方面有積極的作用。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；學(xué)生能力培養(yǎng)；策略

隨著素質(zhì)教育方針的提出，很多教學(xué)方式都已經(jīng)進(jìn)行了很大的變化，但是依然存在著不容忽視的問(wèn)題，如在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中很多教師還是習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，覺(jué)得只要學(xué)生多做題、多練習(xí)就能很好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，這種觀點(diǎn)不能說(shuō)是全部錯(cuò)誤的，但是其忽略了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，在復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定上有一定的偏離，因此復(fù)習(xí)教學(xué)策略的制定也會(huì)存在一定的偏離，忽略學(xué)生能力培養(yǎng)方面的相關(guān)策略的制定。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

（一）灌輸性教學(xué)內(nèi)容較多，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中一般采用的形式多為教師講解的形式，如針對(duì)某一綜合性的習(xí)題進(jìn)行解題練習(xí)時(shí)，很多教師還是習(xí)慣于采取講解的方式進(jìn)行，教師通過(guò)課堂演示或者幻燈片放映等方式進(jìn)行解題的相關(guān)演練，這就是問(wèn)題所在，教師始終把自己放在了課程的主體位置上，忽略了學(xué)生在課堂中的作用，只是被動(dòng)地接受教師講解的解題方法，但實(shí)際上高三的學(xué)生在經(jīng)歷了將近三年的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸擁有了自己的一套解題思路，如果教師一味地用教案上固有的方式來(lái)進(jìn)行高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，那就會(huì)在一定程度上影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）習(xí)題練習(xí)較多探究過(guò)程較少，忽略了學(xué)生主動(dòng)思考習(xí)慣的培養(yǎng)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中還存在一個(gè)比較明顯的問(wèn)題，就是習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鍛煉學(xué)生的解題能力和知識(shí)運(yùn)用能力，但是習(xí)題練習(xí)的量不少，學(xué)生的能力提升卻不是特別明顯，究其根源還是在練習(xí)的過(guò)程中往往只重視結(jié)果的正確與否，忽略了對(duì)解題過(guò)程的研究和分析，久而久之學(xué)生就形成了重結(jié)果輕過(guò)程的情況，學(xué)生習(xí)慣于教師在課堂上講解，習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，習(xí)慣于按老師的方式進(jìn)行課程的復(fù)習(xí)，自身的主動(dòng)性就會(huì)越來(lái)越小，不利于學(xué)生主動(dòng)思考習(xí)慣的形成，影響了高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)方面對(duì)策分析

從上述幾方面的問(wèn)題我們可以明確地看到，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師往往只注重課堂知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，這對(duì)于高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)起不到促進(jìn)的作用，那么如何在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)成為目前教學(xué)的主要任務(wù)。

（一）注重學(xué)生知識(shí)整合能力的培養(yǎng)

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中要逐漸改變傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方式，將學(xué)生放在課程主體的位置上，如開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在課堂上針對(duì)一些典型的習(xí)題進(jìn)行討論，得出多種解題方法等，讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，不必拘泥于傳統(tǒng)的解題模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，在討論的過(guò)程中不僅能夠提升學(xué)生的多種方法解題的能力，而且能夠鍛煉學(xué)生知識(shí)整合能力的培養(yǎng)。

比如“由鈉、鎂、鋁、鐵四種金屬中的兩種組成的混合物12克與足量的鹽酸反應(yīng)，產(chǎn)生H25.6L，那么此種混合物中肯定含有哪種金屬？”此題中設(shè)計(jì)三種價(jià)態(tài)的四種金屬，它們的共同點(diǎn)是失去電子之后都會(huì)發(fā)生氧化反應(yīng)，因此要抓住物質(zhì)在氧化還原反應(yīng)中體現(xiàn)的每轉(zhuǎn)移1mol電子所對(duì)應(yīng)的質(zhì)量——摩爾電子質(zhì)量進(jìn)行計(jì)算，就會(huì)將看似復(fù)雜的習(xí)題變得簡(jiǎn)單，如e（Na）=23/1=23、e（Mg）=24/2=12，等依次類(lèi)推計(jì)算出每一種組合的結(jié)果，最終得出答案；此種類(lèi)型的題目看似簡(jiǎn)單，但是要求學(xué)生有一定的分析能力，能將原題目化繁為簡(jiǎn)，最終總結(jié)出題目涉及的知識(shí)點(diǎn)，得出正確的答案。

（二）重視學(xué)生分解遷移知識(shí)能力的培養(yǎng)

除了知識(shí)整合能力的培養(yǎng)以外，還要注重學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，高三化學(xué)復(fù)習(xí)中涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，這就要求學(xué)生有靈活的思維，遇到問(wèn)題時(shí)首先要將問(wèn)題分解，然后用相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。

比如說(shuō)，“將FeCl3溶液逐滴加入Na2S溶液中，現(xiàn)象是什么？”很多學(xué)生基于慣性思維回答說(shuō)“紅色沉淀并且具有臭雞蛋氣味，很多同學(xué)也會(huì)意識(shí)到這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，因?yàn)镕e3+與S2-是不可能在溶液中并存的，會(huì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)，產(chǎn)生黃色的沉淀物，再加上Na2S的加入，反應(yīng)生成Fe2+和S2-，兩者發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成黑色沉淀物。這一習(xí)題看似簡(jiǎn)單卻涉及很多知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，首先要將題目分解，分別進(jìn)行分析，然后經(jīng)過(guò)兩次反應(yīng)得出最終的結(jié)果。

綜上所述，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常重要的，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，另一方面能夠提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度，最終提升學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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