“微專題”引領(lǐng)高效化學(xué)二輪復(fù)習(xí)

孫巧健

摘 要：“微專題”的創(chuàng)設(shè)，有利于激起學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)力，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解，從而切實(shí)提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：微專題；含義；主題確定；問題注意

一、“微專題”的含義

本文提出的“微專題”是以某個(gè)“點(diǎn)”為中心，整合相關(guān)的化學(xué)概念、化學(xué)原理、規(guī)律及化學(xué)實(shí)驗(yàn)。不同于一輪大專題復(fù)習(xí)中的某一大主題，“微專題”涵蓋的內(nèi)容相對(duì)較少，知識(shí)之間聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。借助“微專題”組織教學(xué)，可以在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，喚起學(xué)生的探究活力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)融合。

二、“微專題”的主題確定

微專題設(shè)置應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和高考要求選擇合適的內(nèi)容，以突破前期學(xué)生復(fù)習(xí)中的瓶頸知識(shí)，以在短期內(nèi)快速解決學(xué)生存在的共性問題。所謂“微專題”是指立足于學(xué)情、教情、考情，選擇切口小、角度新、針對(duì)性強(qiáng)的微專題，力求解決復(fù)習(xí)課中的重點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題、疑難問題。選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問題，這是“微專題”實(shí)施前教師必須深思的問題，也是決定復(fù)習(xí)效益的關(guān)鍵所在?！拔ｎ}”的主題確定，要充分考慮以下幾點(diǎn)：

1.要能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的興趣和動(dòng)力

熟悉的文本、程序化的復(fù)習(xí)套路、題?！瓕W(xué)生在復(fù)習(xí)課中痛苦地掙扎！高三復(fù)習(xí)課對(duì)于教師最大的挑戰(zhàn)就是如何把學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)的主人。因此，復(fù)習(xí)課一定要善“變”！例如，筆者設(shè)置“化學(xué)平衡標(biāo)志判斷”這一“微專題”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生平衡標(biāo)志判斷要“三關(guān)注”：關(guān)注是恒容還是恒壓容器；關(guān)注是等體積還是非等體積反應(yīng)；關(guān)注是否有固體參與的反應(yīng)。

2.要能解決學(xué)生復(fù)習(xí)的“疑難問題”

“微專題”的設(shè)置就是為了幫助和引導(dǎo)學(xué)生專門解決某個(gè)具體的問題，因此在選題時(shí)忌大而籠統(tǒng)、虛而不實(shí)。如針對(duì)近幾年高考中物質(zhì)和離子的檢驗(yàn)問題，學(xué)生往往會(huì)死背答案，不注意問題情節(jié)，思考問題不嚴(yán)密，容易造成錯(cuò)誤。通過“微專題”，可以加深對(duì)物質(zhì)和離子的檢驗(yàn)。

例如：對(duì)含F(xiàn)e2+較多的食鹽（假設(shè)不含F(xiàn)e3+），可選用KI作為加碘劑。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，檢驗(yàn)該加碘鹽中的Fe2+：

（變式）若溶液中含F(xiàn)e3+離子，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案檢驗(yàn)溶液中是否含F(xiàn)e2+？

3.要能提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力

設(shè)置“微專題”的最終目的是提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，因此“微專題”的主題確定，形式不拘，可以是知識(shí)點(diǎn)專題、題型專題，也可以是作業(yè)中的易錯(cuò)題專題……譬如，筆者曾設(shè)計(jì)過主題為“數(shù)據(jù)的閱讀和處理、圖像和圖表信息的綜合運(yùn)用”的“微專題”。這類考題難度大，要在數(shù)據(jù)的閱讀和處理、圖表信息的綜合運(yùn)用上下功夫，減少無(wú)厘頭式的理論分析，且審題要到位，表達(dá)既要簡(jiǎn)潔又要嚴(yán)密。

例如：（如圖1）為研究溫度對(duì)（NH4）2CO3捕獲CO2效率的影響：（NH4）2CO3（aq）+H2O（l）+CO2（g）？葑2（NH4）2HCO3（aq）ΔH3經(jīng)過相同時(shí)間測(cè)得CO2氣體濃度。

①ΔH3 0（>、=或<）。

②在T1～T2及T4～T5區(qū)間，容器內(nèi)CO2濃度呈現(xiàn)所示的變化趨勢(shì)，其原因是 。

錯(cuò)因分析：T1—T2呈下降趨勢(shì)是反應(yīng)未達(dá)平衡；T3是反應(yīng)達(dá)到平衡的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。溫度越低K越大，CO2吸收越徹底。

三、“微專題”實(shí)施中要注意的問題

1.要注意發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體性

復(fù)習(xí)課中，教師起到示范和指引作用，最重要的是通過教師的引導(dǎo)，吸引學(xué)生積極參與課堂，從而有效地學(xué)、高效地學(xué)。教師切不可“一言堂”，有了“微專題”，課堂有了一條明顯的邏輯主線，讓學(xué)生展開思維，立體構(gòu)建。師生通過典型例題、進(jìn)行變式，共同進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的比較、辨析與歸納。

2.要注意復(fù)習(xí)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)

高考題目的總要求是“題在書外，理在書中”。近幾年來，化學(xué)試題選取的對(duì)象靈活度大、知識(shí)的關(guān)聯(lián)面廣，常以生產(chǎn)、生活中的情境布局，體現(xiàn)了學(xué)以致用的導(dǎo)向。設(shè)計(jì)“微專題”，目的是力求找到解題的突破口，注重知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部要素之間相互聯(lián)系，這樣才有助于學(xué)習(xí)技能的“遷移”，可以舉一反三、觸類旁通。

例如：下列物質(zhì)中也可能作為CO2捕獲劑的是 。

A.NH4Cl B.Na2CO3

C.HOCH2CH2OH D.HOCH2CH2NH2

本小題用所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單遷移，并能判斷四個(gè)選項(xiàng)的物質(zhì)的酸堿性，溶液呈堿性就能作為CO2的捕獲劑。

3.要注意復(fù)習(xí)中關(guān)注“社會(huì)熱點(diǎn)”

從命題的角度來看，高考總是貼近社會(huì)生活、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐、關(guān)注科技發(fā)展，這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)抓住這些熱點(diǎn)。例如與新能源密切相關(guān)的新型電池，如鋰離子電池、Mg-H2O2電池、燃料電池等是這幾年全國(guó)各省熱門的命題素材，新型電池是對(duì)電化學(xué)原理的綜合考查。筆者設(shè)計(jì)了“新型電池”這一微專題，通過剖析近幾年高考試題，設(shè)計(jì)同類變式題，適度拓展，點(diǎn)面結(jié)合，提高學(xué)生的審題能力和解題能力。

例如：金屬（M）-空氣電池的工作原理如圖2所示。下列說法不正確的是（ ）

A.金屬M(fèi)作電池負(fù)極

B.電解質(zhì)是熔融的MO

C.正極的電極反應(yīng)：O2+2H2O+4e-4OH-

D.電池反應(yīng)：2M+O2+2H2O2M（OH）2

實(shí)踐證明，“微專題”能高效引領(lǐng)高三化學(xué)復(fù)習(xí)，能有效解決高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中所面臨的問題，使學(xué)生復(fù)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，復(fù)習(xí)效果更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]張緒生.微專題引領(lǐng)高效化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)踐研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2017（8）：45-46.

[2]李春平.化學(xué)“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（12）：67-83.

？誗編輯 張珍珍