淺談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)課程建設(shè)

孫璟

綜合性學(xué)習(xí)是高中課程改革和課程實(shí)施的重要內(nèi)容，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下大語(yǔ)文教學(xué)改革的突出特點(diǎn)，同時(shí)也是被反復(fù)實(shí)踐的、全新的課程教學(xué)模式。在語(yǔ)文課堂實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，要充分考慮語(yǔ)文課程本身的特點(diǎn)，即人文性和工具性的統(tǒng)一。如何在課堂教學(xué)中兼顧這兩個(gè)特征，如何在綜合性學(xué)習(xí)中不失“語(yǔ)文味”，是值得探究的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在課程改革不斷深化的過(guò)程中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，它是指在語(yǔ)文教學(xué)中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段、工具、方法和技術(shù)，依據(jù)一定的課程構(gòu)建和教學(xué)策略，形成綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

1.語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)

顧名思義，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)，是指語(yǔ)文學(xué)科各方法、各環(huán)節(jié)、各要素的綜合性學(xué)習(xí)。通過(guò)知識(shí)、能力和相關(guān)素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整合，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)言文學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)，以某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)為核心進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合性學(xué)習(xí)；也可以是語(yǔ)文課堂以外的語(yǔ)言和文學(xué)方面的專題探究活動(dòng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法綜合化和課程內(nèi)容綜合化，基于語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，是綜合的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。

2.語(yǔ)文學(xué)科外的綜合性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科外的綜合性學(xué)習(xí)是指語(yǔ)文與其他學(xué)科相融合的綜合性學(xué)習(xí)。所謂文史不分家，語(yǔ)文學(xué)科在授課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)與其他學(xué)科課程內(nèi)容相互交叉，較多地涉及地理、歷史等科目，這就構(gòu)成了綜合課程。綜合課程注重學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重不同學(xué)科的相互融合。換言之，學(xué)科界限逐漸淡化，學(xué)科之間開(kāi)始建立一種新的密切聯(lián)系，相互滲透，相互支持。語(yǔ)文學(xué)科因其獨(dú)特的工具性和人文性，作為母語(yǔ)，作為一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其綜合性更強(qiáng)，綜合性學(xué)習(xí)的可操作性也更強(qiáng)。課程內(nèi)容的綜合性，不再拘泥于語(yǔ)文學(xué)科本身，語(yǔ)言作為表達(dá)交流的工具，轉(zhuǎn)而關(guān)注人文和

科學(xué)。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)策略

1.課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)

在綜合性學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)中，要明確解決是什么、為什么、怎么辦的問(wèn)題，即本課的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？為什么把它作為綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)？怎樣解決和完成這個(gè)目標(biāo)？這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式具體結(jié)合。這一綜合要素，一方面體現(xiàn)在語(yǔ)文目標(biāo)和內(nèi)容上，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生的能動(dòng)性上。所以，只有明確綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的真實(shí)學(xué)情、學(xué)段特點(diǎn)和所處的身心發(fā)展規(guī)律階段，才能真正把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元綜合的是什么、為什么綜合和怎樣實(shí)施綜合的問(wèn)題。在確定語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)時(shí)，還要特別重視學(xué)習(xí)單元之間的相互關(guān)系，這些綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元應(yīng)該構(gòu)成一個(gè)前后照應(yīng)的有機(jī)整體。否則，綜合性學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，變?yōu)橐还?jié)活動(dòng)課，教學(xué)便會(huì)變?yōu)榛顒?dòng)課中教師和學(xué)生的具體參與而已。

2.課程設(shè)計(jì)框架

根據(jù)新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，課程的學(xué)段目標(biāo)、教材內(nèi)容來(lái)具體確定綜合性學(xué)習(xí)的一系列準(zhǔn)備和教學(xué)流程。具體體現(xiàn)為綜合性學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)表述、活動(dòng)過(guò)程和作業(yè)設(shè)置等環(huán)節(jié)。

情境創(chuàng)設(shè)：情境的渲染和創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，它可以使主題內(nèi)容在一定的環(huán)境氛圍中變得更加生動(dòng)形象，化抽象為具體，化局部為整體，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴，更好地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

目標(biāo)表述：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)作用。改變傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)注教師的目標(biāo)設(shè)置，把目標(biāo)主體設(shè)定為學(xué)生，在設(shè)置時(shí)充分考慮到學(xué)生的解決能力，在課程反饋時(shí)，跟蹤調(diào)查學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)情況和相應(yīng)改變。

活動(dòng)過(guò)程：以學(xué)生為課堂主體，充分反映學(xué)生自主、合作和探究的特征，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)積累梳理和閱讀審美感悟，關(guān)注知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，關(guān)注收集和整理信息活動(dòng)，表達(dá)和交流活動(dòng)以及分析和解決問(wèn)題活動(dòng)，關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

作業(yè)設(shè)置：綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)把課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂的結(jié)束并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要。它可以是口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)，還可以是活動(dòng)性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。

三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)例談

人教版高中語(yǔ)文必修一第二單元文言文單元設(shè)置了《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等歷史性、故事性很強(qiáng)的課文。在設(shè)計(jì)這一單元教學(xué)角度的時(shí)候，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集整理相關(guān)資料進(jìn)行拓展性閱讀，以對(duì)故事的背景、人物的性格特點(diǎn)和文章的主題為突破點(diǎn)。在課堂活動(dòng)方面，開(kāi)展介紹人物形象的演講；設(shè)計(jì)課本劇，以表演的形式展現(xiàn)文本內(nèi)容；編寫(xiě)微劇本，彩排微小品并進(jìn)行展示評(píng)比；在主題挖掘方面，三篇文章統(tǒng)一體現(xiàn)謀士智慧和影響，俠客形象和中國(guó)傳統(tǒng)的英雄主義，英雄性格與英雄命運(yùn)關(guān)系等，這些都可在課前搜集整理資料，課后縱向延伸，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，使學(xué)生樂(lè)讀、善讀，并培養(yǎng)學(xué)生的交流習(xí)慣。在作業(yè)設(shè)置方面，使讀寫(xiě)共生，由讀到寫(xiě)，挖掘課本素材，表達(dá)內(nèi)心感受。于是，使課程目標(biāo)、資源搜集、表達(dá)交流有機(jī)地結(jié)合，使課堂鮮活富有生命力，使課內(nèi)資源和課外資源得到有機(jī)結(jié)合，達(dá)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目的。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)集學(xué)科性、綜合性，實(shí)踐性和自主性于一身，其課程開(kāi)發(fā)任重而道遠(yuǎn)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

？誗編輯 李燁艷