初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究

姜勇

摘 要：隨著新課程教育改革的逐步深入，初中語文課堂的教育重點逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，要求初中語文教育工作者不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提高學(xué)生對各學(xué)科知識整理應(yīng)用的能力，更要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將語文教學(xué)工作轉(zhuǎn)型落實到課堂實際教學(xué)中，為培養(yǎng)出有獨立思維和創(chuàng)新能力的新型人才做出貢獻。在此，對如何改善初中語文教學(xué)進而培養(yǎng)中學(xué)生思維能力工作內(nèi)容進行深入探討，并就目前教學(xué)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞：初中語文；思維能力；培養(yǎng)策略

思維是智力表現(xiàn)和能力拓展的綜合體現(xiàn)，思維方式是可以通過科學(xué)系統(tǒng)性的訓(xùn)練培養(yǎng)的，因此培養(yǎng)學(xué)生思維能力逐漸成為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)目標(biāo)。初中語文教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式，學(xué)生不僅僅要對課本上的知識熟記于心，更要注重自己邏輯性思維的養(yǎng)成和自主探究能力的訓(xùn)練。教師要從自身開始適應(yīng)潮流趨勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，積極創(chuàng)設(shè)新型課堂教育模式，讓學(xué)生自主探究所學(xué)內(nèi)容，通過小組合作性學(xué)習(xí)模式與新課改交相呼應(yīng)，探尋最為有效的科學(xué)教育方法，讓學(xué)生的思維能力在初中語文課堂上得到提高。

一、初中語文教學(xué)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性

初中階段是學(xué)生思維養(yǎng)成的重要階段，在整個學(xué)習(xí)生涯中初中有著不可替代的重要作用。這就要求初中教師在初中語文課堂教學(xué)實際中要充分挖掘課本中的可利用知識，引導(dǎo)學(xué)生在主動擴大自己的視野、拓寬知識面的同時培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。在初中語文教學(xué)中，死記硬背已經(jīng)應(yīng)付不來靈活多樣的考試題目，學(xué)生必須具備舉一反三的能力，靈活運用課本知識解決考試乃至生活中的難題。語文教學(xué)工作者要從實際出發(fā)，切實考慮到學(xué)生的實際情況，因材施教，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)落實到切實可行的課堂教育中。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇文章的時候，魯迅先生的文章本就深奧難懂，教師在這篇課文的教學(xué)中，可以多提出幾個具有建設(shè)性的問題，可以讓學(xué)生課下對魯迅先生的生平事跡進行了解，在課文中心思想的總結(jié)歸納過程中，教師可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽說出自己的猜測和想法，教師要及時進行補充，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，鍛煉學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考的思維能力。[1]

二、當(dāng)前初中語文教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的探究現(xiàn)狀

從教學(xué)實際出發(fā)，培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的教學(xué)模式還沒有得到廣泛重視，許多教齡較長的老教師已經(jīng)形成了自己固有的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，一時之間難以改變，教師對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)工作沒有引起廣泛的關(guān)注。其次，“死記硬背”對于語文這門學(xué)科來說的確可以應(yīng)付考試，教師還存在“學(xué)生熟練掌握字詞句就夠了”的錯誤思想，并沒有充分意識到中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性。這就造成了當(dāng)下素質(zhì)教育開展難、推進慢的現(xiàn)象，很大程度上限制了學(xué)生思維能力的進一步發(fā)展，阻礙了新課改在初中語文教學(xué)中的推進程度。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇文章的時候，學(xué)生很熟悉這篇文章，這在一定程度上減少了教師教學(xué)難度，教師只需在學(xué)生對這篇文章原有的理解基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的中心思想，站在初中生的角度閱讀這篇課文，使學(xué)生獲得新的知識體驗。

三、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有效策略

（一）將抽象的課本知識具體形象化

初中階段和小學(xué)階段相比較，的確對抽象事物理解能力的要求有了很大程度上的提高，但是中學(xué)生對形象具體的事物理解能力遠遠大于學(xué)生對抽象事物的理解，那么，如何將課本知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生可以理解的具體直觀的事物呢？語文教師在這一問題的解決上發(fā)揮了重要作用。例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時，學(xué)生對文章中心思想把握不準確，教師如果直接將中心思想告訴同學(xué)們，勢必會造成學(xué)生缺乏主動思考。教師可以著重觀察學(xué)生的疑點問題，然后將學(xué)生的意見進行匯總，引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)討論交流，并鼓勵學(xué)生進行總結(jié)性發(fā)言，然后教師逐步引導(dǎo)學(xué)生接近中心思想，加深對課本知識的理解。在學(xué)生探討過程中，教師對學(xué)生觀點要及時補充說明，并且從細節(jié)例如人物衣著形象、外貌、行為特征等方面讓學(xué)生由小見大，整體把握文章脈絡(luò)，進而準確迅速地總結(jié)中心思想。在這個探索學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生探索能力和邏輯思維能力均有所提高。[2]

（二）改善教學(xué)方式進而提高學(xué)生思維能力

在初中語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重對學(xué)生思維能力的培

養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生課堂積極性和思維活躍性，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，在語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生提出自己獨到的見解和想象。教師重視學(xué)生個人意見，為學(xué)生大膽創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)今初中語文已經(jīng)不再局限于單純讓學(xué)生搞懂字詞句的表面含義，在素質(zhì)教育的潮流下著重培養(yǎng)初中學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思維能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)上進而全面提高自己的綜合

素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姜澤美.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].亞太教育，2015（5）：122-144.

[2]鐘海.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016（7）：334-336.

？誗編輯 段麗君