初中歷史高效課堂構(gòu)建策略研究

尚風(fēng)軍

摘 要：應(yīng)試教育理念指導(dǎo)下教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的封閉式初中歷史課堂難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效率低下。新課改下的初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要堅(jiān)持以生為本、以學(xué)為主，教師要幫助學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣；通過教學(xué)過程中的引導(dǎo)點(diǎn)撥幫助學(xué)生掌握知識(shí)、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法；在課堂訓(xùn)練和知識(shí)拓展延伸當(dāng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的反饋矯正、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建師生共同成長(zhǎng)發(fā)展的高效初中歷史課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；構(gòu)建策略

俗話說：“讀史使人明智”，通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們不僅能感受人類豐碩的文明成果、從中汲取營(yíng)養(yǎng)，還可以以史為鑒，提高居安思危意識(shí)，讓歷史指導(dǎo)未來、成就未來。歷史學(xué)科是初中教學(xué)當(dāng)中重要的組成部分，學(xué)好歷史學(xué)科有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但傳統(tǒng)初中歷史課堂是教師的一言堂，效率低下是初中歷史課堂教學(xué)的常態(tài)。新課改理念指導(dǎo)下的初中歷史教學(xué)應(yīng)該將能力培養(yǎng)放在首位，教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中教師應(yīng)該做到以學(xué)生為主體，要從教學(xué)的主宰變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課前預(yù)習(xí)做起，在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的、正確的引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中主動(dòng)獲取知識(shí)、掌握高效的學(xué)習(xí)方法，從而全面提高初中歷史課堂教學(xué)效率，構(gòu)建低耗高效的歷史課堂。具體來說，師生共同努力構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)該采取如下策略：

一、教師要幫助學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)生利用已有知識(shí)儲(chǔ)備在對(duì)將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容自學(xué)的過程當(dāng)中獲取新信息、發(fā)現(xiàn)新問題的過程。做好課前預(yù)習(xí)，先學(xué)后教，會(huì)降低新課學(xué)習(xí)的難度、增強(qiáng)學(xué)生課堂聽講的針對(duì)性，有利于提高課堂教學(xué)效率。構(gòu)建高效課堂，教師首先要在課前預(yù)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，有效提高他們的課前預(yù)習(xí)能力，幫助他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在歷史學(xué)科預(yù)習(xí)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生在對(duì)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、課標(biāo)要求有宏觀了解的基礎(chǔ)上完成新課預(yù)習(xí)，通過快速瀏覽、重點(diǎn)勾畫初步了解新課內(nèi)容，對(duì)讀不懂的內(nèi)容做好標(biāo)記，自主設(shè)疑，通過認(rèn)真思考解決疑問，不能解決的疑難問題匯總到課代表處，交給老師，老師據(jù)此確定課堂教學(xué)重難點(diǎn)。例如在“明清的建立和專制制度的加強(qiáng)”一課內(nèi)容預(yù)習(xí)當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，探究明清兩朝加強(qiáng)專制制度的原因、明清兩朝專制制度的具體體現(xiàn)，以及新課當(dāng)中重點(diǎn)講述的清朝“文字獄”的發(fā)起者、目的、危害等，通過一系列問題的解決對(duì)新課內(nèi)容、重難點(diǎn)有初步的了解，為新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、教師要通過課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)點(diǎn)撥幫助學(xué)生掌握知識(shí)、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法

新課改理念指導(dǎo)下的初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下師生、生生之間的互動(dòng)交流過程，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該變教為導(dǎo)，讓課堂學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究新知的過程，讓疑難問題在分組討論當(dāng)中得以順利解決。在交流互動(dòng)過程當(dāng)中，教師要通過引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如在“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，我讓他們將新課內(nèi)容和學(xué)過的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命進(jìn)行比較，引導(dǎo)他們找出兩個(gè)歷史事件之間的異同，通過比較、分析學(xué)生發(fā)現(xiàn)美英兩國(guó)政治體制不同。然后教師引導(dǎo)學(xué)生就美國(guó)為什么沒有確立君主立憲制進(jìn)行討論，并對(duì)兩國(guó)不同發(fā)展模式對(duì)本國(guó)以及世界政治、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，在討論過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何分析問題、解決問題，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

三、教師要在課堂訓(xùn)練和知識(shí)拓展延伸當(dāng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的反饋矯正、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)需要通過反復(fù)的練習(xí)才能得以鞏固，教師要精選有代表性的訓(xùn)練題在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在主動(dòng)訓(xùn)練過程當(dāng)中加深對(duì)所學(xué)新知的印象，通過反饋和教師的矯正提高學(xué)生所掌握知識(shí)的正確性和熟練度，為學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。針對(duì)不同層次學(xué)生，教師還可以對(duì)新知進(jìn)行拓展延伸，在學(xué)生爭(zhēng)論當(dāng)中提高他們的創(chuàng)新能力。例如在學(xué)完《人們生活方式的變化》一課內(nèi)容后，教師就可以安排學(xué)生獨(dú)立或者分組合作完成：“從十一屆三中全會(huì)到現(xiàn)在，我們的生活方式發(fā)生了哪些變化？”讓學(xué)生從身邊的變化談起，學(xué)生既列舉了現(xiàn)代生活方式的豐富內(nèi)容，又發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代生活方式給生態(tài)環(huán)境以及人類健康帶來的負(fù)面影響。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并在拓展延伸當(dāng)中提高他們的創(chuàng)新能力，我還安排他們自由組合利用業(yè)余時(shí)間對(duì)附近居民進(jìn)行觀

察、走訪，搜集一手資料，根據(jù)資料寫出調(diào)查報(bào)告。在知識(shí)的拓展延伸當(dāng)中，初中生的視野變得更為開闊，他們的知識(shí)面在拓展延伸中進(jìn)一步拓寬，他們的創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。

總而言之，新課改下的初中歷史教學(xué)應(yīng)該遵循以生為本的原則，教師要變知識(shí)傳授為啟發(fā)引導(dǎo)，幫助初中生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提高自學(xué)能力、掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，并且在知識(shí)的拓展延伸當(dāng)中提高他們的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力，師生共同努力構(gòu)建初中歷史的高效課堂，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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