以多元教學(xué)改革構(gòu)建初中科學(xué)高效課堂

吳蓉娟

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革風(fēng)潮的興起，提升初中科學(xué)課堂的教學(xué)效益、探究對(duì)初中生科學(xué)教育的高效率無疑成為眾多一線教師的共同追求，也映射出了初中生本身謀求發(fā)展的主觀內(nèi)在訴求。有鑒于此，從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的路徑出發(fā)，在對(duì)現(xiàn)下初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)存缺陷進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，就多元教學(xué)改革下如何提高初中科學(xué)課堂的教學(xué)效益展開了初步的分析與研討。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)；初中科學(xué)；現(xiàn)存缺陷；策略

新時(shí)期素質(zhì)教育指出要加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)理論教育，培養(yǎng)并提高他們科學(xué)探究的學(xué)習(xí)能力，提升其科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合進(jìn)步和全方位發(fā)展。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要也已經(jīng)把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)放在非常高的位置。在這種情形下，隨著教育教學(xué)革命展開，初中科學(xué)高效教學(xué)課堂的打造辦法日益成為眾多教育從業(yè)者研究的重心。為此，筆者從自身教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐路徑出發(fā)，在對(duì)現(xiàn)下初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)存缺陷進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，就現(xiàn)階段提高初中科學(xué)課堂教學(xué)效益的策略展開了初步的分析與研討。

一、推動(dòng)初中科學(xué)課堂教學(xué)改革、提升其效益的必要分析

推動(dòng)初中科學(xué)課堂教學(xué)改革、提升其成效的必要原因多種多樣，不可一一列舉，筆者在此主要從以下三方面展開，其具體內(nèi)容如下所示：

（一）教育教學(xué)革命的需要

推動(dòng)初中科學(xué)課堂有效改變、提升其教學(xué)效益是現(xiàn)下教育教學(xué)革命的需要。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)隨著時(shí)代變化而不斷發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，每一輪教學(xué)革命都有各自明顯的特性要求，一方面現(xiàn)階段的素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革要求初中科學(xué)必須做出相應(yīng)改變，實(shí)現(xiàn)“升級(jí)改造”；另一方面這也是初中科學(xué)教學(xué)課堂本身尋求突破、跳出傳統(tǒng)“藩籬”的客觀需要。

（二）社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需求

推動(dòng)初中科學(xué)課堂有效改變、提升其教學(xué)效益是當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)機(jī)制的時(shí)代需求。不同時(shí)代對(duì)人才特質(zhì)有著不同的培養(yǎng)要求，新時(shí)期科技的強(qiáng)大力量不斷凸顯，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)前社會(huì)所需人才的重要特質(zhì)之一，其個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的高低不僅關(guān)系到他的社會(huì)生存競爭能力強(qiáng)弱，還影響到其未來的持久發(fā)展。

（三）學(xué)生本身的內(nèi)在訴求

推動(dòng)初中課堂有效改變、提升其教學(xué)效益是新時(shí)代成長起來的初中生本身謀求發(fā)揮發(fā)展的內(nèi)在訴求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的思想日益解放，涌現(xiàn)出多種多樣的利益訴求，折射在教學(xué)領(lǐng)域，便體現(xiàn)在學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)訴求上，其中對(duì)科學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)便是重要的一面。另外，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有應(yīng)對(duì)將來未知風(fēng)險(xiǎn)、尋求自我保護(hù)和進(jìn)步的潛在思維意識(shí)特性，通俗來講便是他們具有“未雨綢繆”的自我準(zhǔn)備傾向，對(duì)科學(xué)理論知識(shí)的重視，對(duì)自身科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)正是這種特性的激發(fā)體現(xiàn)。

二、目前初中科學(xué)教學(xué)過程中存在的缺陷

（一）教師能力和素養(yǎng)有所欠缺

初中科學(xué)是一門與眾多學(xué)科有著較多聯(lián)系的學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)的高效展開要求教師要具有較為廣博的知識(shí)“儲(chǔ)備”和相對(duì)較高的理論素質(zhì)，以及較高的教學(xué)協(xié)調(diào)調(diào)動(dòng)能力，然而現(xiàn)階段的初中科學(xué)教師大都只是從某一具體專業(yè)畢業(yè)，只在初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的某部分有著較深的見地，這種情況造成了教師往往對(duì)教學(xué)活動(dòng)無法做到全面的把握和掌控，專業(yè)素養(yǎng)較差，難以在整體上推動(dòng)初中科學(xué)教學(xué)課堂的有效提升。

（二）缺乏有效吸引

初中科學(xué)課堂對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引也是當(dāng)下初中科學(xué)教學(xué)中存在的重要問題，這主要是因?yàn)榕f式教學(xué)方法和應(yīng)試教育的影響。以往的初中科學(xué)教學(xué)主要以教師自身單向的科學(xué)理論傳輸為主，其教學(xué)成效得好壞大都集中在教師一人身上，忽視了對(duì)學(xué)生的主觀調(diào)動(dòng)，教學(xué)模式單調(diào)乏味，課堂氣氛較為沉悶，初中生在學(xué)習(xí)過程中只是被動(dòng)地存在，這種教學(xué)模式難免使他們“大失所望”，長期下去，他們自然興趣缺乏，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效益一降

再降。

（三）傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)方法無法滿足學(xué)生要求

初中科學(xué)教學(xué)課堂是一門注重理論實(shí)踐運(yùn)用的課堂，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)主要分為演示實(shí)驗(yàn)、明確理論知識(shí)以后的論證實(shí)驗(yàn)和僅限于書面表層的實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式在當(dāng)時(shí)雖然具有一定的客觀實(shí)用性，在初始階段確實(shí)取得了一定成效，但伴隨著初中科學(xué)課程本身的發(fā)展、教學(xué)改革新目標(biāo)的出現(xiàn)以及學(xué)生越來越高的學(xué)習(xí)利益要求，已經(jīng)愈來愈無法滿足現(xiàn)實(shí)的需要，在這種情形下，尋求實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“突變”就成為大勢所趨。

三、關(guān)于多元教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐策略淺析

（一）提高教師的教學(xué)能力和相關(guān)素質(zhì)，為教學(xué)課堂的有效開展提供良好前提

教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，其專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力直接關(guān)系所教課程的最終效益，初中科學(xué)課堂教學(xué)效益要想得到實(shí)質(zhì)性上

升，一個(gè)重要的方面就是對(duì)現(xiàn)存缺陷進(jìn)行“填補(bǔ)”，其中提高教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力又是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提條件，這與“土肥方能糧豐，水足才能承重”是一個(gè)道理，教師與科學(xué)課程就仿佛土與糧、水與船的關(guān)系，只有教師本身得到提升才有可能推動(dòng)初中科學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因而，筆者在教學(xué)過程中想方設(shè)法地促進(jìn)自我的提升，千方百計(jì)地增加自身對(duì)于課程認(rèn)識(shí)的

深度。

譬如，在平常的課內(nèi)外教學(xué)中，筆者通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析研究，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)自己相關(guān)理論素質(zhì)的培養(yǎng)，閱讀與學(xué)科有關(guān)的尤其是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)資料，擴(kuò)充自己的學(xué)科理論認(rèn)知范圍；認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革發(fā)布的內(nèi)容要求，對(duì)現(xiàn)下有利于促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)順暢開展的教學(xué)方法進(jìn)行了較為深入的研究和實(shí)踐嘗試，觀看了一些前沿性的教學(xué)視頻，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等。如，在教授“千姿百態(tài)的地形”之前，筆者先是查找了一些諸如喀斯特、丹霞、平原、山丘等典型的地形地貌，并詳細(xì)了解了它們的成因和特征；之后又通過與地理老師交流，結(jié)合部分材料，認(rèn)真比較了各種地貌、同等地貌的異同等，以拓寬自己對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的

了解。

（二）問題架構(gòu)輔助課堂教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生探究性思維運(yùn)動(dòng)

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂注重問題結(jié)論的灌輸，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論后再回頭對(duì)問題進(jìn)行解決，這種教學(xué)方法雖然注意到了科學(xué)與問題現(xiàn)象的關(guān)系，但并沒有合理發(fā)揮出科學(xué)問題本身對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能，歸根結(jié)底還是側(cè)重于學(xué)生對(duì)科學(xué)理論的理解記憶，沒有做出實(shí)質(zhì)性的突破，而在初中科學(xué)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行問題的恰當(dāng)架構(gòu)又是培養(yǎng)學(xué)生探索現(xiàn)象本質(zhì)的上佳辦法。為此，筆者在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，采取了對(duì)問題層層深入的構(gòu)設(shè)辦法，并加重了對(duì)問題探究解決過程的關(guān)注，通過合理地引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)展開探索活動(dòng)，使原本“重結(jié)果、輕過程”的初中科學(xué)教學(xué)課堂朝著“結(jié)果與過程并重”的方向轉(zhuǎn)變。

例如，在學(xué)習(xí)“聲”這一部分時(shí)，筆者向?qū)W生提出了以下問題，留給了他們充足的思考時(shí)間，要求其通過對(duì)問題的探索實(shí)驗(yàn)來得出相關(guān)的理論知識(shí)，其問題具體如下：

1.借助飛行的蒼蠅、手掌、腳與地面這些事物，想一想聲音主要是由什么產(chǎn)生的？

2.我們在用腳跺地面或者在用手掌擊打墻壁的過程中不僅我們會(huì)聽到聲音，處于另一端的人也會(huì)聽到聲音，由此想一想聲音主要是靠什么來傳播的？它還可以靠哪些事物來傳播？

3.想一想，太空中的宇航員為什么不直接說話，而要借助專門的科學(xué)儀器來進(jìn)行交流，對(duì)此你又有什么結(jié)論？

……

這樣不僅使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的歡愉，加深了他們對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，還培養(yǎng)了其探究事物的能力。

（三）開展小組實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)思想的交流、碰撞和融匯

如上文所述，傳授的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)利益訴求，探索符合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式已經(jīng)成為現(xiàn)下提升初中科學(xué)教學(xué)效益的迫切要求。為此，筆者采用了團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，這不僅是因?yàn)檫@種教學(xué)方法能在極大程度上解決現(xiàn)存實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的弊端，還在于其符合素質(zhì)教育要求樹立學(xué)生合作思維意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，能在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，最大限度地發(fā)揮初中生的主觀能動(dòng)特性，促進(jìn)了他們思想的交流、碰撞和融匯，有利于課

堂教學(xué)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生思維意識(shí)活動(dòng)多領(lǐng)域范圍的

拓寬。

比如，現(xiàn)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操

作，筆者在教學(xué)過程中明確了這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，盡量讓學(xué)生親身體驗(yàn)。在進(jìn)行關(guān)于“運(yùn)動(dòng)與力”的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者讓學(xué)生以三個(gè)人為一組，讓他們分別進(jìn)行了“摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”“彈力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”的實(shí)驗(yàn)，通過合理的小組分工和問題的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅交流了相互的觀點(diǎn)，碰撞出了思想的火花，還鍛煉了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)探究能力。

（四）以現(xiàn)實(shí)生活與科學(xué)的關(guān)聯(lián)特性入手進(jìn)行有效串聯(lián)，尋求最大化的教學(xué)功效

科學(xué)扎根于客觀現(xiàn)實(shí)的土壤，與日常生活息息相關(guān)，初中科學(xué)的很多教學(xué)內(nèi)容是對(duì)生活現(xiàn)象的分析、探討和解決，因此，從現(xiàn)實(shí)生活與科學(xué)的關(guān)聯(lián)特性入手，將兩者進(jìn)行有效的串聯(lián)，共同為學(xué)生“服務(wù)”，不失為一種構(gòu)建高效科學(xué)教學(xué)課堂的良策。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者主要從“現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)”和“具體理論生活實(shí)踐”兩方面切入，尋求最大化的教學(xué)功效。

例如，在學(xué)習(xí)了“土壤與植物”之后，為了讓學(xué)生對(duì)“不同土壤對(duì)不同植物的影響不同，不同植物也有不同的土壤要求”有更深的理解，筆者并沒有布置書面上的作業(yè)，沒有借助強(qiáng)化記憶的方法來達(dá)到鞏固理論知識(shí)的目的，而是向?qū)W生安排了這樣一則課外實(shí)驗(yàn)作業(yè)：要求他們準(zhǔn)備幾個(gè)不同的一次性紙杯，每個(gè)紙杯分別放入諸如“土礫”“沙礫”“沙子”“普通土”等肥力不同的土壤，并讓其將幾株長勢相差無幾的同種植物種在不同的一次性紙杯，其他條件不變，讓學(xué)生每天認(rèn)真觀察記錄植物的變化……這種生活化的作業(yè)刺激了學(xué)生的探究熱情，有利于理論與實(shí)踐的相互驗(yàn)證，促進(jìn)了教學(xué)效果的最大化。

總而言之，在進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要密切注意到該門課程的現(xiàn)存問題，結(jié)合時(shí)代需求和學(xué)生的實(shí)際需要，綜合考慮現(xiàn)下的教學(xué)辦法和目標(biāo)要求，積極探尋推動(dòng)初中科學(xué)課堂教學(xué)高效開展的方法，提升學(xué)生的科學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。

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？誗編輯 李琴芳