在“園校共建”的視野下中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育師資的幾大優(yōu)勢(shì)

黃森 王瓊

摘要：幼兒教育是基礎(chǔ)教育體系中的重要組成部分之一，尤其是在新教育理念不斷推進(jìn)的進(jìn)程中，如何培養(yǎng)專業(yè)化的能符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的學(xué)前教育人才，是許多教育院校關(guān)注的問(wèn)題。在新教育理念背景下開(kāi)展的“園校共建”，是促進(jìn)學(xué)前教育師資成長(zhǎng)的有效途徑。本文主要介紹了在園校共建的視野下中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育師資的幾大優(yōu)勢(shì)，旨在促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高幼教師資水平。

關(guān)鍵詞：園校共建；中職；學(xué)前教育

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一，隨著我國(guó)教育改革制度的不斷深入，幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師專業(yè)的發(fā)展提出了新的要求，因而中職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)如何有效地培養(yǎng)專業(yè)人才，有了更高層次的要求?！皥@校共建”是在新的教育模式的驅(qū)動(dòng)下，創(chuàng)建的一種新型的教育模式，對(duì)于中職學(xué)校有效地培養(yǎng)學(xué)前教育師資，有著重要的作用。

一、 “園校共建”的優(yōu)勢(shì)

“園校共建”是指通過(guò)幼兒園與中職學(xué)校結(jié)合辦學(xué)模式的創(chuàng)建，有效地促進(jìn)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)和發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施，通過(guò)園校結(jié)合辦學(xué)模式，使中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠更加接近自己的教育對(duì)象，更了解自己的教育對(duì)象，從而在對(duì)教育對(duì)象的積極的認(rèn)識(shí)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的教育、自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的屬性和方向有更加清楚的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在豐富的實(shí)踐中，提高自身對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的興趣，豐富自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

二、 “園校共建”視野下中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育師資的幾大優(yōu)勢(shì)

（一） 通過(guò)“園校共建”，開(kāi)辟幼、師接觸通道

通過(guò)在“園校共建”視野下的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的開(kāi)展，能夠促使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)和熟悉，了解我們的教育對(duì)象對(duì)一位教師來(lái)說(shuō)有著重要的意義，尤其是幼兒階段的兒童，他們的心理各方面都還沒(méi)有成熟，中職學(xué)生通過(guò)“園校共建”模式下開(kāi)展的積極地與幼兒的接觸實(shí)踐，能夠有效地激發(fā)自身對(duì)幼兒教育的熱情，能夠使自己在與幼兒的接觸中充分地感受到幼兒活潑可愛(ài)的天性，從而激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使自己在積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐中努力地提高自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平，努力使自己逐漸成長(zhǎng)為一名學(xué)生愛(ài)戴、家長(zhǎng)擁護(hù)的幼兒教師?！皥@校共建”為中職學(xué)生開(kāi)辟了一條與幼兒零距離接觸的通道，使兩者在互相的交流合作中逐漸提高彼此的合作力、信任力，從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效提高。

（二） “園校共建”，使學(xué)校成為學(xué)前教師發(fā)展的搖籃

在“園校共建”模式的激發(fā)下，學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所，也逐漸發(fā)展為學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，不但能夠體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的提高，同時(shí)也能夠展開(kāi)具體的教學(xué)實(shí)踐，展開(kāi)與未來(lái)工作對(duì)象的有效接觸，展開(kāi)對(duì)未來(lái)工作內(nèi)容的學(xué)習(xí)與接觸，從而使學(xué)前教師在積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐中把握與幼兒的交流技巧，把握幼兒心理和行為特點(diǎn)，把握幼兒教育的特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)前專業(yè)的教師在實(shí)踐中提高幼兒的認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力和發(fā)展能力。隨著新的幼兒發(fā)展實(shí)施綱要的推進(jìn)，幼兒階段的孩子是不提倡專門的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教育的，但是學(xué)生的語(yǔ)言交流和練習(xí)實(shí)踐與孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)是密不可分的，學(xué)前教師通過(guò)對(duì)學(xué)前專業(yè)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在專業(yè)基礎(chǔ)提高的同時(shí)，培養(yǎng)中職學(xué)生初步具備基本的教學(xué)能力、初步的引導(dǎo)幼兒溝通和交流的能力、初步掌握基本的教學(xué)技能和技巧，通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的開(kāi)展，促進(jìn)中職學(xué)生專業(yè)能力的有效發(fā)展和提高，從而使“園校共建”成為學(xué)前教師發(fā)展的搖籃，促進(jìn)學(xué)前專業(yè)教師隊(duì)伍的有效發(fā)展。

（三） “園校共建”模式，促進(jìn)學(xué)前教師的自覺(jué)發(fā)展

通過(guò)“園校共建”模式的創(chuàng)建，使學(xué)前教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中對(duì)自己的未來(lái)有了一定的規(guī)劃，對(duì)自身的發(fā)展前景有了具體的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)積極的吸引策略，引進(jìn)大量的幼兒園進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教師的選拔，讓學(xué)生產(chǎn)生一種危機(jī)意識(shí)，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)觀念，促使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐中努力提高自身的學(xué)習(xí)和工作能力，努力發(fā)展自身的教育教學(xué)能力，使自己的能力成為一種資本，通過(guò)自覺(jué)地學(xué)習(xí)實(shí)踐，使自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)得到有效的發(fā)展和提高。學(xué)生為了提高自身的就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，必然在今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠自覺(jué)地投入十倍乃至百倍的精力，教師的一再鼓勵(lì)不如學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)實(shí)踐的效力。因此，我們通過(guò)“園校共建”模式，引進(jìn)優(yōu)秀的幼兒園進(jìn)行入校招聘，優(yōu)秀幼兒園與學(xué)校進(jìn)行人員的培育計(jì)劃，通過(guò)跟蹤式的觀察、檢驗(yàn)，為自己的幼兒園的發(fā)展選拔專業(yè)的人才，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展有具體正確的認(rèn)識(shí)，使其在學(xué)習(xí)中感受到激烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，感受到強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)，讓中職學(xué)生感受到自己的專業(yè)的吸引力，對(duì)自己的未來(lái)充滿希望和憧憬，從而在積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐中開(kāi)展具體的學(xué)習(xí)行為，有效地提高自身的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)前教育專業(yè)教師的師資力量。

總之，在“園校共建”模式的開(kāi)展實(shí)踐中，通過(guò)建立幼兒園與中職學(xué)校的積極合作關(guān)系，促進(jìn)中職學(xué)生提前對(duì)自己專業(yè)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展積極的園校學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀幼兒園入校進(jìn)行專業(yè)對(duì)口的優(yōu)秀生源的吸收，讓中職學(xué)生感受到自身學(xué)習(xí)實(shí)踐的前景和未來(lái)，使學(xué)生在積極的自覺(jué)的發(fā)展需求的驅(qū)動(dòng)下，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高，能有效培養(yǎng)學(xué)前教育師資。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕道明.提高中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的策略——從《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》出版談起[J].江蘇教育，2015（40）.

[2]張海水.學(xué)前教師供求新形勢(shì)呼喚中職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型——基于教育事業(yè)與人才供求數(shù)據(jù)的初步分析[J].早期教育（教科研版），2014（01）.

作者簡(jiǎn)介：

黃森，重慶市，重慶市云陽(yáng)教師進(jìn)修學(xué)院；

王瓊，重慶市，重慶市中山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。