高中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)

摘要：物理是一門實用性較強的學科，在教學中不僅要讓學生掌握物理知識，更重要的是讓學生學會解決問題的思路、方法，而思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。因此，在教學中我們要關注學生的思維能力，訓練學生的思維，讓學生養(yǎng)成正確的思維模式，本文就此談了幾點看法。

關鍵詞：高中物理；學生思維能力；自主性

學習物理可以讓學生們增長知識，開闊視野，更重要的是鍛煉學生的思維能力。如何才能更好地鍛煉學生的思維能力，發(fā)揮物理學習在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力方面的積極作用，應是我們每位物理教師的不懈追求。本文就高中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)作簡要論述，希望能夠對當前的高中物理教學有所幫助和啟發(fā)。

一、 培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習物理的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在高中物理教學中如果能夠培養(yǎng)學生學習物理的興趣，將會對學生思維能力的培養(yǎng)產生積極的推動作用。因此，在物理教學中要想提高學生的思維能力我們要充分利用好興趣這位老師，提高學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。具體可以從以下幾方面出發(fā)：

（一） 重理解輕死記硬背

在學習物理這門學科時我們需要掌握很多的公式，很多學生以為把這些公式背過就可以，實則不然。如果只是單純的背誦和記憶這些單詞，學生在利用這些公式解題時還是會出現不可避免的錯誤。因此，在教學中我們應該讓學生首先理解這些公式的由來，學生理解之后就能自然而然的記住這些公式。此外，在進行公式學習時，我們可以利用以往所學知識，讓學生自行歸納和總結新的知識，充分調動學生的思維能力，在此過程中讓學生感受到物理學習的樂趣。

（二） 重實驗輕口頭講解

物理是一門理解性的應用學科，很多原理、公式的由來與實驗息息相關，因此，在教學中我們也要充分發(fā)揮實驗教學的積極作用，通過實驗的形式讓學生更好地感受原理的由來。同時通過實驗形式鍛煉學生的實踐能力，此外，在實驗過程中有助于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。在實驗操作過程中學生可能存在操作不當的問題，由于操作不當會出現與預期效果不一致的結果，這樣勢必會引起學生的疑問，激發(fā)學生的求知欲，從而帶動學生進行更加深入的探討?，F實教學中，存在以教師講解代替實驗的現象，這種教學方式容易養(yǎng)成學生懶于思考的習慣，讓學生的學習變得被動。作為教師也要改變以往這種教學觀念和教學方式，減少口頭傳授的方式，多讓學生自己探討、自己發(fā)現，只有這樣才能逐步培養(yǎng)學生良好的思維習慣。同時，以實驗的方式來代替教師的講解更容易激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會學習物理的樂趣。

（三） 重合作輕悶頭苦練

在物理學習過程中還要加強學生合作意識的培養(yǎng)，加強學生與學生之間的交流和溝通。傳統(tǒng)的教學模式是教師教學，學生聽講，學生與教師之間、學生與學生之間缺乏有效的溝通，這就導致學生個人悶頭苦練，閉門造車，不利于學生思路的打開。因此在實際教學中，我們可以采用合作教學的形式，讓學生在學習過程中以分組的形式重新排列座位，這樣在學習過程中能夠進行及時交流和合作。方便學生根據教師的問題做出討論，通過學生與學生之間的合作能夠讓班級上所有學生都參與到學習中來，在討論過程中能夠碰撞出思維的火花，感受學習的快樂，這些都有助于學生興趣的培養(yǎng)以及學生思維能力的提高。

二、 注重練習的作用，提高習題質量

物理原理和公式的真正掌握要在練習中實現，練習是增強學生理解能力，提高學生對原理和公式運用能力的基礎。因此，在教學中我們要充分發(fā)揮練習在培養(yǎng)學生思維能力中的作用，通過練習讓學生逐漸養(yǎng)成正確的思維習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力。但是作為教師我們要為學生選擇合適的練習，找到適合學生的練習，才能真正發(fā)揮習題的作用。

（一） 注重習題針對性

在利用習題練習時，教師要注重習題的針對性，有針對性地進行訓練，根據教學內容和學生的實際學習需要確定練習的方向，對于新授課，練習往往是鞏固新授課的內容，鞏固學生以往所學的知識，提高學生運用公式的能力，增強學生對公式的理解。通過有針對性的練習及時鞏固所學知識，讓學生所學知識得到充分消化，一步一個臺階逐步提高學生的物理水平。

（二） 提高習題質量

在利用練習題訓練學生思維能力時，作為教師還應該注重所選習題的質量，現在市面上充斥著許多練習題，質量參差不齊，教師要嚴格把關，幫助學生挑選質量較好的練習題，針對班級上學生的實際學習現狀，選擇適合學生的習題。在進行質量甄別時，要關注出題的質量和意圖，關注題目訓練學生哪方面的能力，習題在訓練知識方面要做到全面、具體，以少量的題盡可能訓練學生多個方面的能力，達到習題在精而不在多的標準。同時，在進行練習過程中教師要避免使用題海戰(zhàn)術，這種教學方式會增加學生的學習負擔，增強學生的逆反心理。

（三） 因材施教

學生與學生之間存在著巨大的差異，在教學中我們要尊重學生之間的這種差異，采用有層次性的教學。在進行訓練的過程中教師要結合不同學生之間的學習情況，在選擇習題時進行層次劃分，給不同層次的學生不同的選擇練習。針對基礎薄弱的學生給予基礎性練習，針對需要提高能力的學生給予難度中上的練習，只有練習的難度符合學生的實際需求，才能讓每位學生都能有所提高。

三、 增強教學的生活化，拉近物理與生活的關系

生活化的教學能夠拉近學生與所學課程之間的距離，能夠增強學生的學習積極性，讓學生認識到學習對生活的作用。因此，在物理教學中我們要將學生帶入生活化的場景中，利用生活化的教學鍛煉學生的思維能力，這樣學生在課下的學習中也能夠自覺利用生活中的場景回顧知識，提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力。生活化的教學可以體現在我們的實驗教學中，在進行實驗教學中我們可以選用生活中的具體事物，或者聯系生活中的具體生活場景，幫助學生來理解和運用知識。讓學生真正感受到物理知識在實際生活中的應用，提高學生物理學習的積極性。

總之，在進行物理教學過程中，作為教師不僅要傳授給學生知識，還要注重培養(yǎng)學生的思維能力，思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，還需要教師和學生的相互配合，教師要給學生提供合適的教學方法和訓練方式，學生也要多和教師交流，讓學生養(yǎng)成正確的學習習慣，逐步提高自身的物理水平。

作者簡介：

胡念，重慶市，重慶育才中學校。