微課在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究

【摘要】科學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)前教育階段的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，有助于豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)，為他們科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在信息化教育時(shí)代，幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施要加強(qiáng)對(duì)微課的應(yīng)用，提高教學(xué)的靈活性，為幼兒形象直觀的呈現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容，提高他們的理解能力和接受能力。為了提高微課應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果，教師要掌握微課制作以及使用的多元策略，發(fā)揮微課應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】微課 幼兒園 科學(xué)教學(xué)活動(dòng) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0009-01

微課教學(xué)是如今教育改革的趨勢(shì)以及必經(jīng)之路，而且當(dāng)前我們所處的微時(shí)代環(huán)境也呼吁微課教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，以便為幼兒搭建自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的平臺(tái)，幫助他們突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。幼兒園的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于綜合能力發(fā)展水平不高的幼兒來(lái)說(shuō)有著一定的難度，而為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，掌握科學(xué)的豐富知識(shí)和技能，則可以引入微課，讓幼兒生動(dòng)形象的體驗(yàn)和感受科學(xué)課程的全過(guò)程，推動(dòng)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。

1.明確教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)理解能力

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)是幼兒園學(xué)前教育當(dāng)中針對(duì)于幼兒科學(xué)能力發(fā)展設(shè)置的課程，因?yàn)榭茖W(xué)素質(zhì)是每一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的能力，而在幼兒階段就做好科學(xué)教學(xué)，能夠從小引導(dǎo)幼兒樹(shù)立科學(xué)意識(shí)，為他們科學(xué)素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，科學(xué)知識(shí)有著一定的抽象性特征，如果用枯燥單調(diào)文字描述的方式為幼兒呈現(xiàn)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的話，很難讓幼兒理解，同時(shí)也會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)積極性。因此，幼兒教師要注意在組織科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)為幼兒生動(dòng)直觀的呈現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容，以便消除幼兒在學(xué)習(xí)理解當(dāng)中的難度，提升科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。而微課的應(yīng)用則能夠滿足教師的這一教學(xué)要求，特別是將幼兒無(wú)法理解的內(nèi)容制作成微課，并鼓勵(lì)幼兒在科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看微課視頻，能夠有效增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使他們的理解能力得到同步發(fā)展。例如，在講解溶解的科學(xué)知識(shí)，教師通常無(wú)法用語(yǔ)言表述的方法為幼兒講解溶解過(guò)程，但是可以將這部分難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課視頻，讓幼兒通過(guò)觀看微課來(lái)觀察鹽在水中的溶解變化過(guò)程，同時(shí)還可以通過(guò)反復(fù)播放的方式加深幼兒的理解能力。

2.重視教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果

幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持的一個(gè)重要原則就是互動(dòng)性，這是因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)本身就是一個(gè)交際平臺(tái)，只有在活動(dòng)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)緊密的師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)才可以保障科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果，提升幼兒的學(xué)習(xí)成效。為了讓幼兒在一個(gè)互動(dòng)和諧的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)技能，幼兒教師要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)微課在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，讓課堂互動(dòng)更加的有效。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)身體結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)時(shí)，在學(xué)習(xí)到對(duì)稱(chēng)身體結(jié)構(gòu)這一部分后，教師可以用微課為幼兒展示身體結(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng)條件下系鞋帶和身體結(jié)構(gòu)不對(duì)稱(chēng)條件下系鞋帶速度的差異，也就是說(shuō)為幼兒呈現(xiàn)雙手或者單手系鞋帶在速度方面有哪些差別。在微課展示完畢后，為了加強(qiáng)課堂互動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)幼兒親自驗(yàn)證，試一試這兩種方法速度的差別，加深幼兒對(duì)于科學(xué)知識(shí)的記憶效果。

3.指導(dǎo)科學(xué)方法，發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)

科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中包含著大量的科學(xué)方法，這些科學(xué)方法是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)投入科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握豐富科學(xué)知識(shí)以及鍛煉科學(xué)技巧的重要推動(dòng)力。但是幼兒缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，因此缺少科學(xué)方法的總結(jié)和積累，這樣他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到一定的阻礙。對(duì)此，幼兒教師要充分承擔(dān)起指導(dǎo)者的責(zé)任，有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒掌握多元化的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，而在方法指導(dǎo)方面可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒科學(xué)直觀的掌握科學(xué)學(xué)習(xí)策略。例如，觀察法是科學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要方法，同時(shí)也是當(dāng)前以及未來(lái)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵途徑。為了指導(dǎo)幼兒掌握觀察法，教師可以利用攝像機(jī)為幼兒拍攝一棵大樹(shù)，從不同的角度詳細(xì)拍攝，并制作成微課視頻。教師可以借助視頻資料指導(dǎo)幼兒掌握正確觀察的方法，也就是要由遠(yuǎn)及近、從整體到部分的觀察。

4.結(jié)合發(fā)展教育，推動(dòng)終生發(fā)展

幼兒教育在幼兒一生發(fā)展當(dāng)中都發(fā)揮著積極作用，也是幫助幼兒奠定人生發(fā)展基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，那么在這一階段組織實(shí)施科學(xué)教學(xué)活動(dòng)也要將發(fā)展教育的觀念融合其中，讓這些豐富多彩的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為幼兒終身發(fā)展的推動(dòng)力和必要條件。針對(duì)這一情況，幼兒教師在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)當(dāng)中要投入更多的精力，注重結(jié)合實(shí)際生活引導(dǎo)幼兒完成理論與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)新潛力以及實(shí)踐能力，讓他們從幼兒階段就養(yǎng)成尊重以及應(yīng)用科學(xué)的意識(shí)，為未來(lái)的健康發(fā)展保駕護(hù)航。為了保證教學(xué)效率，增強(qiáng)幼兒參與探究的主動(dòng)性，教師可以將微課應(yīng)用其中，用創(chuàng)新性的微課形式來(lái)引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)新。例如，在講解環(huán)保的知識(shí)時(shí)，教師可以組織幼兒投入到垃圾分類(lèi)的科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，而正式活動(dòng)之前為幼兒呈現(xiàn)垃圾分類(lèi)的操作微課，使得幼兒掌握正確的分類(lèi)方法為實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，幼兒教師需要靈活滲透環(huán)保理念，從小就培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)，讓他們獲得終身發(fā)展的動(dòng)力。

總之，微課是一種短小精悍并且有助于情境化教學(xué)的教學(xué)策略，以教學(xué)視頻為載體，能夠?yàn)橛變旱目茖W(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)更多的樂(lè)趣以及全新的體驗(yàn)。教師要立足實(shí)際，對(duì)幼兒的身心發(fā)展特征進(jìn)行認(rèn)真分析，同時(shí)還要正確把握幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要求，以便更好的將微課應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力，同時(shí)也為學(xué)前教育改革實(shí)踐創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜云平.“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究與應(yīng)用——日食和月食[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2015，（10）：99-100.

[2]錢(qián)秋芳.例談微課在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾，2016，（11）：45-46.

[3]尤永光.淺談微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2016，（4）：52-53.

作者簡(jiǎn)介：

溫蘭（1987年2月-），女，廣東大埔人，本科學(xué)歷，小教一級(jí)，主要研究方向?yàn)橛變航逃?/p>