小學語文教學中有效實施課堂提問的探討

摘要：語文是小學階段非常重要的一門學科，其教學是促進學生健康成長的關(guān)鍵。在小學語文教學中，提問環(huán)節(jié)對學生的影響非常大，提問的質(zhì)量不僅會影響學生對知識的理解，還會影響到學生思考問題的思維方式，其重要性不言而喻。本文從小學語文教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了小學語文課堂教學提問有效性低的原因，在此基礎(chǔ)上詳細探討了提高小學語文課堂教學提問有效性的對策，希望能夠為今后相關(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學原文；課堂提問；有效性；對策

小學時代是一個人最稚嫩的時間段，不同于其他階段的學生。在小學課堂上，老師對學生進行的教育和引導是十分重要的，這個過程是開發(fā)小學生智力最重要的過程。小學語文課堂對于培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀、世界觀有著十分重要的意義。而在課堂上，能夠引起學生思考和交流最有效的方法就是進行課堂提問。有效的課堂提問能夠幫助孩子進行思考，而課堂提問一旦效率低下，不僅完成不了教課目標和內(nèi)容，還可能誤導小學生，對其以后的發(fā)展產(chǎn)生影響。

一、 小學語文課堂教學提問效率低的原因

（一） 對課堂提問的重視程度不夠

小學語文教學過程中，教師對提問環(huán)節(jié)的重視程度存在不足，是影響提問有效性的重要原因。對課堂提問重視程度不夠的表現(xiàn)主要有以下幾個方面；首先，對課堂問題的認識不全面，認為課堂教學中提出的問題只是用于幫助學生理解知識，沒有認識到對學生綜合成長的促進作用。其次，提問的方式方法不夠科學。很多時候，教師的提問都非常直接，缺乏對學生的有效引導，而學生在面對問題時，往往不知所措。最后，課堂準備不夠充分。在教學設計的時候，沒有將課堂問題的設計融入其中，課堂問題的提出比較的隨意。

（二） 提出的問題針對性存在不足

在進行小學語文教學的時候，提問是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的提問，不僅可以幫助學生更好的理解所學知識，還能夠培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生健康成長。小學生是一個比較特殊的群體，在對學生進行提問的時候，本應當結(jié)合學生的實際情況，如性格特點、學習能力等，但是因為缺少對學生的全面了解，使得提問缺乏針對性，進而導致提問的質(zhì)量不高。另一方面，不同的學生之間存在明顯的差異，在對學生提問的時候，教師應當盡可能地考慮到全班學生，不同的學生所提出的問題的難度應當不同，而這也是當前小學語文教師提問時所缺乏的。

二、 小學語文課堂教學提問效率的提升策略

（一） 明確目標，深入挖掘?qū)W科特點

語文作為小學教學中的一門基礎(chǔ)性學科，在整個社會文明傳承與文化傳播過程中起著重要作用。這表明語文課程相較于其他學科而言更具有人文內(nèi)涵。教師作為傳授的角色，需準確把握小學語文學科本質(zhì)特點，并根據(jù)這一特點設計語文課堂。在實際的教學過程中，教師要對語文這門學科進行深入地挖掘，了解學科特點之后，再進行針對性的提問，使得所提出的問題能夠與教材要求相符，幫助學生更好地去理解和掌握知識。比如，在講解《桂林山水》這篇課文的時候，這篇課文主要介紹了桂林山水的特點，描繪了祖國的大好河山。而在這篇課文中，涉及許多優(yōu)美的句子和段落，這些都要求學生掌握的。教師在講解這篇課文的時候，可以適當?shù)叵驅(qū)W生提出問題，如“桂林山水很美，主要美在哪些地方？”“桂林山水這篇課文的描寫中，運用了哪些修辭手法（比喻、排比、擬人等）”，這些問題的提出，與這篇課文的特點非常契合，對學生理解課文會起到非常大的幫助。

（二） 創(chuàng)設問題情境進行課堂提問

學生在課堂教學中的積極性和參與程度在很大程度上決定著課堂提問的有效性，而學生積極性和參與程度的保證除了來自良好的師生關(guān)系之外，還需要教師適當?shù)墓膭詈鸵龑б约俺渥愕乃伎紩r間等等，這些因素都是學生積極性和參與程度的保證。教師在課堂提問環(huán)節(jié)，提出的方法不能過于直接，應當盡可能地使得提出的問題能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的回答興趣。因此，在課堂提問的時候，教師應當盡可能地創(chuàng)設問題情境，結(jié)合問題情境提出問題，使得學生能夠積極地參與到問題的討論和回答中。比如，在講解《狼牙山五壯士》這篇文章的時候，教師想要進行課前提問，課前提問之前，可以通過多媒體創(chuàng)設問題情境，向?qū)W生呈現(xiàn)出有關(guān)狼牙山五壯士的介紹，將學生的思緒帶入其中，然后再提出問題。這樣一來學生就能夠更好地結(jié)合視頻介紹進行思考，從而有效提升提問的效率。

（三） 根據(jù)學生的差異性進行提問

小學階段的學生差異性并不如初中生、高中生大，但是也存在一定的差異，不同的學生其特點和對知識的理解水平是不同的。教師在課堂提問的時候，應當意識到這一點，在提出問題時，將學生的差異性考慮進去，從而更好地體現(xiàn)出學生為中心的課堂教學。對于學習成績稍差的學生，提出的問題應當相對簡單，學生面對簡單的問題能夠回答出來，這樣能夠增強學生的信心。對于學習成績較好的學生，可以適當增加問題的難度，使得學生不僅能夠回答出問題，還能夠引發(fā)學生的思考。比如，在講解《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，教師可以向?qū)W習成績稍差的學生提出問題：你認為西沙群島富饒嗎？哪些地方可以體現(xiàn)出富饒？對于學習成績較好的學生可以提出問題：西沙群島富饒，作者在體現(xiàn)富饒的過程中是否運用了一些特殊的表現(xiàn)手法？這樣的課堂提問，針對學生的實際情況所提出，尊重了學生的個體性差異，進而有助于提高課堂提問的效率。

三、 結(jié)語

總而言之，語文是小學階段非常重要的一門學科，對學生的綜合發(fā)展具有十分重要的影響。教師在進行課堂教學的時候，應當意識到課堂提問的重要性，針對以往課堂提問存在的不足，加強分析和理解，積極地吸取課堂提問時的教訓，從教材本身出發(fā)，結(jié)合學生的個性特征和實際情況，創(chuàng)設問題情境，豐富提問的手段和方法，從而提升問題的有效性，促進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維意識。

參考文獻：

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作者簡介：

邱芳琴，江西省上饒市，江西省上饒市玉山縣端明小學。