小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)淺析

摘要：活到老，學到老。學習是一項終生的事業(yè)。學生良好的自主學習能力是他們終生發(fā)展的奠基石。因此，教師不僅要注重提升學生的學科素養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述一些小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；學生自主學習；能力培養(yǎng)策略

古人云：“授之以魚不如授人以漁。”意思是說，作為教師，與其教給學生林林總總的理論知識，不如教給學生形形色色的學習方法。如果教師教會了學生形形色色的學習方法，就好比交給了學生一把萬能鑰匙。學生利用這把萬能鑰匙，就能夠開啟知識的大門?；蛘哒f，當學生掌握了各種學習方法，就好比學會了游泳，他們就可以在知識的海洋中盡情地遨游。

事實上，教會學生學習方法正就是培養(yǎng)他們自主學習能力的一種方法。當學生擁有了較強的自主學習能力之后，他們就會通過自主學習循序漸進地獲取知識，他們的學習效率自然也會大幅提升。因此，在教學過程中，教師要特別注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學實踐，淺顯論述小學語文教學過程中培養(yǎng)學生自主學習能力的一些策略。

一、 以課前預(yù)習為契機，培養(yǎng)學生的自主學習能力

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學習也是如此。如果學生在學習新知識之前，他們能夠進行扎實有效的預(yù)習，那么，他們的學習效率自然也會大幅提升。反之，如果學生在課前不進行預(yù)習，那么，課堂教學的效率自然也就會不如人意。

鑒于此，教師要在緊扣教材教學內(nèi)容的前提下，結(jié)合學生的實際學情，巧妙地設(shè)計一些預(yù)習作業(yè)。如此一來，學生就可以以完成教師布置的預(yù)習作業(yè)為契機，不知不覺地發(fā)展自身的自主學習能力。

比如說，在教學人教版小學語文五年級下冊《草原》這一課的時候，筆者布置了課前預(yù)習作業(yè)，讓學生通過查字典等方法自主學習生字詞。本課中的生字詞有：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克以及天涯”等。因為學生在課前采取各種有效的方法自學了生字詞，所以課堂中在教師的引領(lǐng)下，他們就能夠更加透徹地理解相關(guān)內(nèi)容。

學生在一絲不茍地完成教師布置的預(yù)習作業(yè)的過程中，他們不僅提前預(yù)知了相關(guān)知識，為學習新課奠定了基礎(chǔ)，還切實培養(yǎng)了自學能力，為長遠發(fā)展鋪就了道路。

二、 以課中探究為中心，培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主探究是新課程倡導的基本學習方式之一。在課堂教學過程中，為了引領(lǐng)學生積極主動、富有成效地探究新知識，教師必須要設(shè)計一些緊扣教材教學目標的探究任務(wù)活動。這樣一來，通過讓學生圓滿完成這些任務(wù)活動，不僅能夠順利達成教學目標，還能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

有鑒于此，在小學語文教學過程中，教師要在緊扣教材教學目標的前提下，結(jié)合學生的認知水平，巧妙地利用各種教學輔助手段，精心設(shè)計一些妙趣橫生的新知探究活動。以新知探究活動為中心，教師就可以潛移默化地發(fā)展學生的自主學習能力了。

仍然以教學人教版小學五年級語文下冊《草原》這一課為例，為了讓學生準確地劃分課文的段落，筆者讓學生通過各種形式的讀概括文章的記敘順序。學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理清了這篇課文的記敘順序，即“初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原”。

這樣的教學活動不僅能夠使得學生更加透徹地理解文章內(nèi)容，還能夠切實培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、 以學法指導為焦點，培養(yǎng)學生的自主學習能力

有效的學習方法是學生提升學習效率的制勝法寶。眾所周知，學習方法并不是一成不變的，根據(jù)不同的學習內(nèi)容，結(jié)合不同的學生學情，學習方法也會有所變化。當學生熟練掌握并學會了靈活運用各種學習方法之后，他們的自主學習能力就會得到顯著提升。

在小學語文教學過程中，教師要在深入挖掘教材教學內(nèi)容的前提下，結(jié)合學生的實際學情，對學生進行潤物無聲地學法指導。換言之，教師可以以學法指導為焦點，悄無聲息地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

還以教學人教版小學語文五年級下冊《草原》這一課為例，為了讓學生解決下列疑問：“1. 作者初入草原，看到的景色怎樣？2. 作者是抓住哪些景色來寫的？3. 為什么抓住這些景物寫？”筆者指導學生采取尋讀的方法閱讀了課文。通過尋讀，學生知道了：作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住“天空、空氣、小丘、平地、羊群”這些景物來寫的。作者之所以抓住這些景物來寫，是因為這些景物顯示了草原的特色。

在教師的步步引領(lǐng)下，學生熟練掌握并學會了靈活運用各種學習方法進行有效學習，學生的學習效率也得到了顯著提升。由此可見，注重學法指導是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑之一。

四、 以課后作業(yè)為推手，培養(yǎng)學生的自主學習能力

“學而時習之不亦說乎?！睆?fù)習是學習者鞏固基礎(chǔ)知識、提升學習效率的有效途徑之一。教師為了指引學生扎實地復(fù)習所學內(nèi)容，總是會布置各種各樣的作業(yè)。事實上，這些作業(yè)既是引領(lǐng)學生夯實所學知識的指南針，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的助推器。

鑒于此，在小學語文課堂教學過程中，教師要在全面了解學生課堂學習成效的前提下，緊扣教材教學目標，潛心設(shè)計一些旨在引領(lǐng)學生復(fù)習鞏固所學知識以及促進學生自主學習能力發(fā)展的作業(yè)。

再以教學人教版小學語文五年級下冊《草原》這一課為例，筆者結(jié)合學生在課堂中的實際狀況以及本課的教學目標布置了一項作業(yè)：找出課文中的比喻句，讀一讀，想一想把什么比作什么，然后抄寫在摘抄本上。

學生以完成教師潛心設(shè)計的課后作業(yè)為契機，不僅扎實牢固地復(fù)習鞏固了所學知識，還潛移默化地發(fā)展了自主學習能力。由此可見，教師可以以課后作業(yè)為推手，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要憑借課前預(yù)習作業(yè)，以課前預(yù)習為契機，培養(yǎng)學生的自主學習能力；教師要憑借課堂探究活動，以課中探究為契機，培養(yǎng)學生的自主學習能力；教師要憑借有效的教學方法，以學法指導為契機，培養(yǎng)學生的自主學習能力；教師要憑借課后復(fù)習作業(yè)，以課后作業(yè)為推手，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

有人說：“雞蛋從外部打破是食物，從內(nèi)部打破是生命?！蓖瑯拥牡览?，如果讓學生經(jīng)常憑借外在壓力學習知識，學生的學習效率必定會每況愈下。相反，當學生擁有了良好的自主學習能力之后，他們就會形成內(nèi)在的學習需求，在如饑似渴的內(nèi)驅(qū)力的推動下，學生的學習效率必定會節(jié)節(jié)攀升。

參考文獻：

[1]田麗紅.論小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2018（3）：111-112.

[2]方娟.小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)淺論[J].教育教學論壇，2017（14）：279-280.

作者簡介：

韓錦文，山東省日照市，山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)興業(yè)小學。