微課“不微”與運(yùn)用之“威”、普及之“?！?/h1>
2018-07-17 09:21:42陳聲華
考試周刊 2018年62期
摘要：通過(guò)對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)，在農(nóng)村初中實(shí)施“自主互助、展示反饋”的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，微課可作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的重要載體、提升課堂教學(xué)實(shí)效性的手段、補(bǔ)充課外知識(shí)的重要方式，受到越來(lái)越多農(nóng)村教師的重視。本文分別從農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)微課空間之“不微”、微課運(yùn)用之“威”、微課普及之“?！钡确矫孢M(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：微課空間之“不微”；運(yùn)用之“威”；普及之“危”
經(jīng)過(guò)十多年的“自主互助、展示反饋”課改實(shí)踐，我校語(yǔ)文教師新課程的實(shí)施能力有了明顯的進(jìn)步，引導(dǎo)組織能力、課堂駕馭能力以及反思能力也得到不斷提高；但是對(duì)于如何提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率、有效突破重難點(diǎn)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面，還是存在不同的短板。因此，教學(xué)是一種多元復(fù)雜的活動(dòng)，不僅要有教育方針、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和心理理論的指導(dǎo)，同時(shí)隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，也要與時(shí)俱進(jìn)，借助一定的教學(xué)媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化。
一、 農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)微課空間之“不微”
“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，它的靈魂是“微”：教學(xué)內(nèi)容小，時(shí)間簡(jiǎn)短，切題迅速，收尾快捷。而語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，受到各方面的高度重視，語(yǔ)文教學(xué)若能使用微課如錦上添花，獨(dú)具魅力，必將受到歡迎。因此微課在語(yǔ)文教學(xué)中有其存在的巨大空間，所以微課又“不微”。
（一） 新課改語(yǔ)文教學(xué)模式的需要。我校實(shí)行的“自主互助、展示反饋”新課改教學(xué)模式中有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生預(yù)習(xí)，這一環(huán)節(jié)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是放在課外，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)依標(biāo)查閱資料；可農(nóng)村的孩子條件不夠，往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)資料可查，影響了預(yù)習(xí)的積極性和有效性。
（二） 農(nóng)村教師知識(shí)更新的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)信息大時(shí)代的到來(lái)，人類(lèi)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，知識(shí)更新如此之快，學(xué)生接受知識(shí)的方式也在改變，身處信息相對(duì)閉塞的農(nóng)村的我們有什么理由不積極更新自己的知識(shí)？
（三） 新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的需要。新時(shí)代學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)、熟悉網(wǎng)絡(luò)、熱愛(ài)網(wǎng)絡(luò)，已下自成蹊，逼著我們教師去思考怎樣發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)用于教學(xué)，宜疏不宜堵……
二、 農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)微課運(yùn)用之“威”
在高級(jí)晉升培訓(xùn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，我了解到“微課”的奇異功效，并經(jīng)過(guò)多次的一線(xiàn)授課實(shí)踐，嘗到了語(yǔ)文教學(xué)使用“微課”進(jìn)行授課的甜頭，興奮不已，也收獲了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（一） 解決預(yù)習(xí)瓶頸，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。我校實(shí)行的“自主互助、展示反饋”新課改教學(xué)模式，以先學(xué)后教的形式，用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳授；但這種方式的不足是學(xué)生在課外預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到解決，久而久之會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致成績(jī)下滑。微課的介入運(yùn)用，猶如枯木逢春，恰使該問(wèn)題迎刃而解。在設(shè)計(jì)和制作語(yǔ)文微課時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)的需要，打破語(yǔ)文課本的框框，打通課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的聯(lián)系，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)語(yǔ)文課預(yù)習(xí)所需要的信息圖像，為學(xué)生的預(yù)習(xí)開(kāi)山鋪路，釋疑解難，促其養(yǎng)成隨時(shí)隨地自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
例：多次教學(xué)中布置學(xué)生預(yù)習(xí)《范進(jìn)中舉》，都有好幾個(gè)學(xué)生提到類(lèi)似的問(wèn)題“為何胡屠夫提的是豬大腸而不是別的？在當(dāng)今的市場(chǎng)上豬大腸賣(mài)得還較貴，還是登堂入室的餐桌上的美味佳肴呢？”
為解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，筆者編輯了一個(gè)能接近反映當(dāng)時(shí)社會(huì)窮困潦倒的特景縮寫(xiě)：大街上到處都是滿(mǎn)臉滄桑的老人，鞋子補(bǔ)了又補(bǔ)；面黃肌瘦的小孩，快要餓死；衣衫襤褸的婦女，蓬頭垢面，模糊得不成樣子；街市生意慘淡，顧客稀少，門(mén)前冷落……面對(duì)微課的此情此景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們?nèi)硇娜轿坏貐⑴c到學(xué)習(xí)體驗(yàn)中；再去閱讀課文胡屠夫說(shuō)的“自從進(jìn)了你家門(mén)，這十幾年，不知豬油可曾吃過(guò)兩三回哩！可憐！可憐！”此時(shí)學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時(shí)食不果腹的社會(huì)里，豬大腸肯定是豬身上最便宜的東西，寫(xiě)胡屠夫提大腸去看女婿，最能表現(xiàn)出其嫌貧愛(ài)富、惜錢(qián)如命、世態(tài)炎涼的特點(diǎn)。
因此把微課和新課改教學(xué)模式緊密相結(jié)合，有助于自主預(yù)習(xí)中盡情發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在思考中碰撞出火花，踢開(kāi)預(yù)習(xí)路上的絆腳石，鍛煉自主預(yù)習(xí)能力。
（二） 突破重點(diǎn)難點(diǎn)，激活語(yǔ)文課堂。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于歷史的跨越、年齡的代溝，學(xué)生缺乏語(yǔ)文作品的類(lèi)似生活閱歷，加上綜合分析、理解感悟能力不強(qiáng)，會(huì)出現(xiàn)教師授課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握；也會(huì)存在課堂沉默、教師報(bào)報(bào)答案、或自問(wèn)自答的現(xiàn)象，這顯然不利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。這時(shí)教師就需要拓展延伸資料，思考運(yùn)用多種方法來(lái)嘗試突破，其中若有微課的及時(shí)介入，以其直觀(guān)易懂、圖文并茂的穿插、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，會(huì)收到事半功倍的效果。
例如，講授朱自清的《背影》一文的重點(diǎn)：如何讓學(xué)生理解父愛(ài)的深沉與偉大？就可以借助微課來(lái)講解“望父買(mǎi)橘”這個(gè)片段，理解作者如何利用人物動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓《背影》更感人。
1. 觀(guān)微課，觸心靈。先讓學(xué)生觀(guān)看其父輩為自己無(wú)私付出的場(chǎng)景，父親在工地?fù)]汗如雨的場(chǎng)面，父親在田間臉朝黃土背朝天等等畫(huà)面的微課。再來(lái)觀(guān)看分析課文中父親買(mǎi)橘子的微課（我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……我的淚很快地流下來(lái)了），直觀(guān)形象地看父親買(mǎi)橘的過(guò)程和動(dòng)作，栩栩傳神，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，觸動(dòng)心靈。
2. 引問(wèn)題，促思考。父親在遭遇家庭一系列變故之下，為何要穿過(guò)鐵道爬上那邊月臺(tái)？為我做這樣一件危險(xiǎn)而又艱難的事情？
3. 論要點(diǎn)，助品味。讓學(xué)生小組討論，抓住重點(diǎn)，學(xué)生真切地感受到了父親爬上對(duì)面的月臺(tái)的艱難，從而根據(jù)片段的動(dòng)作和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，真切地品味到父愛(ài)雖無(wú)言，父愛(ài)卻如山。
4. 憶微課，悟真情。微課具有鮮明的可重復(fù)性、可選擇性特點(diǎn)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)掌握不好時(shí)，就可通過(guò)微課回放，再次回憶分析父親動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)領(lǐng)悟父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。
為此，微課會(huì)讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更加靈活，教師可根據(jù)學(xué)生接受程度來(lái)決定視頻快慢、暫?；蚍磸?fù)，直到看懂為止；不懂得做記號(hào)，或提出質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三） 激發(fā)興趣靈感，打開(kāi)寫(xiě)作思路。寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，微課可以提供較大的幫助。微課演示能夠在課堂上利用它的直觀(guān)性和真實(shí)感，將學(xué)生的心理感應(yīng)觸發(fā)出來(lái)，使他們?nèi)缗R其境，心聽(tīng)其聲，將學(xué)生的感知、寫(xiě)作與生活聯(lián)系到一起，加大信息量，彌補(bǔ)“生活空白”，從而激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，起到較好的拋磚引玉效果。
例如，一次寫(xiě)以“愛(ài)”為主題單元的習(xí)作時(shí)，為了幫助學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)創(chuàng)作欲望，我事先下載制作了汶川地震和九寨溝地震的微課視頻：表達(dá)災(zāi)區(qū)人民生活在水深火熱之中的畫(huà)面。躺在廢墟中血肉模糊的百姓，那驚恐失魄的孩子，千千萬(wàn)萬(wàn)擔(dān)驚受怕的群眾，善良的人們通過(guò)電話(huà)、短信、網(wǎng)絡(luò)千方百計(jì)地傳遞著人間真情，溫馨愛(ài)心。學(xué)生們看到這些熟悉感人的鏡頭，頓時(shí)感慨萬(wàn)千，這里面很多都是他們?cè)陔娨暽显?jīng)見(jiàn)過(guò)的，給他們留下深刻的印象。我一邊展示微課，一邊喚起學(xué)生的情感，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，并發(fā)揮想象，把看到的、想到的說(shuō)出來(lái)與大家共享。經(jīng)過(guò)扎實(shí)的反復(fù)“觀(guān)看——回憶——口頭交流——寫(xiě)作——修改”的過(guò)程，學(xué)生這次習(xí)作寫(xiě)得十分精彩。
因此，運(yùn)用微課進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是單一的思維過(guò)程，而是伴有豐富的情感體驗(yàn)的認(rèn)知過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同活動(dòng)，進(jìn)行聯(lián)想想象，會(huì)大大促進(jìn)作文教學(xué)的優(yōu)化。
三、 農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)微課普及之“危”
在農(nóng)村運(yùn)用適當(dāng)?shù)奈⒄n進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以說(shuō)是“萬(wàn)里長(zhǎng)征才剛走第一步”，與城市相比還相差甚遠(yuǎn)，特別是農(nóng)村要真正利用微課還真是“路漫漫其修遠(yuǎn)矣”，主要表現(xiàn)在：
（一） 微課運(yùn)用能力的欠缺。我們語(yǔ)文教師經(jīng)常在教學(xué)中想用些微課，可苦于電腦使用能力差，制作微課受到人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制。
（二） 微課技術(shù)培訓(xùn)的缺失。農(nóng)村教師只能在晉級(jí)和常規(guī)培訓(xùn)中學(xué)些微課知識(shí)，嚴(yán)重缺乏微課專(zhuān)題培訓(xùn)。
（三） 農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)硬件的滯后。受經(jīng)濟(jì)條件限制，學(xué)生家里缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本設(shè)備，即使老師有微課資源也沒(méi)辦法被充分利用，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)經(jīng)常達(dá)不到目標(biāo)要求。
總之，隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，我們農(nóng)村繼續(xù)深化實(shí)施“自主互助、展示反饋”的課改模式，語(yǔ)文教學(xué)的前方道路肯定布滿(mǎn)荊棘；但語(yǔ)文教師還是要不斷更新教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用微課引導(dǎo)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展齊頭并進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭有才，張正茂.信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2005.
[2]袁云飛.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐和思考[J].新課程·中學(xué)，2015（4）.
[3]倪文錦.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的語(yǔ)文課程與教學(xué)改革[J].教育評(píng)論，2003（3）.
作者簡(jiǎn)介：
陳聲華，福建省建甌市，小橋中學(xué)。
摘要：通過(guò)對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)，在農(nóng)村初中實(shí)施“自主互助、展示反饋”的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，微課可作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的重要載體、提升課堂教學(xué)實(shí)效性的手段、補(bǔ)充課外知識(shí)的重要方式，受到越來(lái)越多農(nóng)村教師的重視。本文分別從農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)微課空間之“不微”、微課運(yùn)用之“威”、微課普及之“?！钡确矫孢M(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：微課空間之“不微”；運(yùn)用之“威”；普及之“危”
經(jīng)過(guò)十多年的“自主互助、展示反饋”課改實(shí)踐，我校語(yǔ)文教師新課程的實(shí)施能力有了明顯的進(jìn)步，引導(dǎo)組織能力、課堂駕馭能力以及反思能力也得到不斷提高；但是對(duì)于如何提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率、有效突破重難點(diǎn)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面，還是存在不同的短板。因此，教學(xué)是一種多元復(fù)雜的活動(dòng)，不僅要有教育方針、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和心理理論的指導(dǎo)，同時(shí)隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，也要與時(shí)俱進(jìn)，借助一定的教學(xué)媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化。
一、 農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)微課空間之“不微”
“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，它的靈魂是“微”：教學(xué)內(nèi)容小，時(shí)間簡(jiǎn)短，切題迅速，收尾快捷。而語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，受到各方面的高度重視，語(yǔ)文教學(xué)若能使用微課如錦上添花，獨(dú)具魅力，必將受到歡迎。因此微課在語(yǔ)文教學(xué)中有其存在的巨大空間，所以微課又“不微”。
（一） 新課改語(yǔ)文教學(xué)模式的需要。我校實(shí)行的“自主互助、展示反饋”新課改教學(xué)模式中有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生預(yù)習(xí)，這一環(huán)節(jié)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是放在課外，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)依標(biāo)查閱資料；可農(nóng)村的孩子條件不夠，往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)資料可查，影響了預(yù)習(xí)的積極性和有效性。
（二） 農(nóng)村教師知識(shí)更新的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)信息大時(shí)代的到來(lái)，人類(lèi)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，知識(shí)更新如此之快，學(xué)生接受知識(shí)的方式也在改變，身處信息相對(duì)閉塞的農(nóng)村的我們有什么理由不積極更新自己的知識(shí)？
（三） 新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的需要。新時(shí)代學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)、熟悉網(wǎng)絡(luò)、熱愛(ài)網(wǎng)絡(luò)，已下自成蹊，逼著我們教師去思考怎樣發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)用于教學(xué)，宜疏不宜堵……
二、 農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)微課運(yùn)用之“威”
在高級(jí)晉升培訓(xùn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，我了解到“微課”的奇異功效，并經(jīng)過(guò)多次的一線(xiàn)授課實(shí)踐，嘗到了語(yǔ)文教學(xué)使用“微課”進(jìn)行授課的甜頭，興奮不已，也收獲了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（一） 解決預(yù)習(xí)瓶頸，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。我校實(shí)行的“自主互助、展示反饋”新課改教學(xué)模式，以先學(xué)后教的形式，用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳授；但這種方式的不足是學(xué)生在課外預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到解決，久而久之會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致成績(jī)下滑。微課的介入運(yùn)用，猶如枯木逢春，恰使該問(wèn)題迎刃而解。在設(shè)計(jì)和制作語(yǔ)文微課時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)的需要，打破語(yǔ)文課本的框框，打通課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的聯(lián)系，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)語(yǔ)文課預(yù)習(xí)所需要的信息圖像，為學(xué)生的預(yù)習(xí)開(kāi)山鋪路，釋疑解難，促其養(yǎng)成隨時(shí)隨地自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
例：多次教學(xué)中布置學(xué)生預(yù)習(xí)《范進(jìn)中舉》，都有好幾個(gè)學(xué)生提到類(lèi)似的問(wèn)題“為何胡屠夫提的是豬大腸而不是別的？在當(dāng)今的市場(chǎng)上豬大腸賣(mài)得還較貴，還是登堂入室的餐桌上的美味佳肴呢？”
為解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，筆者編輯了一個(gè)能接近反映當(dāng)時(shí)社會(huì)窮困潦倒的特景縮寫(xiě)：大街上到處都是滿(mǎn)臉滄桑的老人，鞋子補(bǔ)了又補(bǔ)；面黃肌瘦的小孩，快要餓死；衣衫襤褸的婦女，蓬頭垢面，模糊得不成樣子；街市生意慘淡，顧客稀少，門(mén)前冷落……面對(duì)微課的此情此景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們?nèi)硇娜轿坏貐⑴c到學(xué)習(xí)體驗(yàn)中；再去閱讀課文胡屠夫說(shuō)的“自從進(jìn)了你家門(mén)，這十幾年，不知豬油可曾吃過(guò)兩三回哩！可憐！可憐！”此時(shí)學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時(shí)食不果腹的社會(huì)里，豬大腸肯定是豬身上最便宜的東西，寫(xiě)胡屠夫提大腸去看女婿，最能表現(xiàn)出其嫌貧愛(ài)富、惜錢(qián)如命、世態(tài)炎涼的特點(diǎn)。
因此把微課和新課改教學(xué)模式緊密相結(jié)合，有助于自主預(yù)習(xí)中盡情發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在思考中碰撞出火花，踢開(kāi)預(yù)習(xí)路上的絆腳石，鍛煉自主預(yù)習(xí)能力。
（二） 突破重點(diǎn)難點(diǎn)，激活語(yǔ)文課堂。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于歷史的跨越、年齡的代溝，學(xué)生缺乏語(yǔ)文作品的類(lèi)似生活閱歷，加上綜合分析、理解感悟能力不強(qiáng)，會(huì)出現(xiàn)教師授課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握；也會(huì)存在課堂沉默、教師報(bào)報(bào)答案、或自問(wèn)自答的現(xiàn)象，這顯然不利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。這時(shí)教師就需要拓展延伸資料，思考運(yùn)用多種方法來(lái)嘗試突破，其中若有微課的及時(shí)介入，以其直觀(guān)易懂、圖文并茂的穿插、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，會(huì)收到事半功倍的效果。
例如，講授朱自清的《背影》一文的重點(diǎn)：如何讓學(xué)生理解父愛(ài)的深沉與偉大？就可以借助微課來(lái)講解“望父買(mǎi)橘”這個(gè)片段，理解作者如何利用人物動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓《背影》更感人。
1. 觀(guān)微課，觸心靈。先讓學(xué)生觀(guān)看其父輩為自己無(wú)私付出的場(chǎng)景，父親在工地?fù)]汗如雨的場(chǎng)面，父親在田間臉朝黃土背朝天等等畫(huà)面的微課。再來(lái)觀(guān)看分析課文中父親買(mǎi)橘子的微課（我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……我的淚很快地流下來(lái)了），直觀(guān)形象地看父親買(mǎi)橘的過(guò)程和動(dòng)作，栩栩傳神，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，觸動(dòng)心靈。
2. 引問(wèn)題，促思考。父親在遭遇家庭一系列變故之下，為何要穿過(guò)鐵道爬上那邊月臺(tái)？為我做這樣一件危險(xiǎn)而又艱難的事情？
3. 論要點(diǎn)，助品味。讓學(xué)生小組討論，抓住重點(diǎn)，學(xué)生真切地感受到了父親爬上對(duì)面的月臺(tái)的艱難，從而根據(jù)片段的動(dòng)作和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，真切地品味到父愛(ài)雖無(wú)言，父愛(ài)卻如山。
4. 憶微課，悟真情。微課具有鮮明的可重復(fù)性、可選擇性特點(diǎn)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)掌握不好時(shí)，就可通過(guò)微課回放，再次回憶分析父親動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)領(lǐng)悟父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。
為此，微課會(huì)讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更加靈活，教師可根據(jù)學(xué)生接受程度來(lái)決定視頻快慢、暫?；蚍磸?fù)，直到看懂為止；不懂得做記號(hào)，或提出質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三） 激發(fā)興趣靈感，打開(kāi)寫(xiě)作思路。寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，微課可以提供較大的幫助。微課演示能夠在課堂上利用它的直觀(guān)性和真實(shí)感，將學(xué)生的心理感應(yīng)觸發(fā)出來(lái)，使他們?nèi)缗R其境，心聽(tīng)其聲，將學(xué)生的感知、寫(xiě)作與生活聯(lián)系到一起，加大信息量，彌補(bǔ)“生活空白”，從而激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，起到較好的拋磚引玉效果。
例如，一次寫(xiě)以“愛(ài)”為主題單元的習(xí)作時(shí)，為了幫助學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)創(chuàng)作欲望，我事先下載制作了汶川地震和九寨溝地震的微課視頻：表達(dá)災(zāi)區(qū)人民生活在水深火熱之中的畫(huà)面。躺在廢墟中血肉模糊的百姓，那驚恐失魄的孩子，千千萬(wàn)萬(wàn)擔(dān)驚受怕的群眾，善良的人們通過(guò)電話(huà)、短信、網(wǎng)絡(luò)千方百計(jì)地傳遞著人間真情，溫馨愛(ài)心。學(xué)生們看到這些熟悉感人的鏡頭，頓時(shí)感慨萬(wàn)千，這里面很多都是他們?cè)陔娨暽显?jīng)見(jiàn)過(guò)的，給他們留下深刻的印象。我一邊展示微課，一邊喚起學(xué)生的情感，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，并發(fā)揮想象，把看到的、想到的說(shuō)出來(lái)與大家共享。經(jīng)過(guò)扎實(shí)的反復(fù)“觀(guān)看——回憶——口頭交流——寫(xiě)作——修改”的過(guò)程，學(xué)生這次習(xí)作寫(xiě)得十分精彩。
因此，運(yùn)用微課進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是單一的思維過(guò)程，而是伴有豐富的情感體驗(yàn)的認(rèn)知過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同活動(dòng)，進(jìn)行聯(lián)想想象，會(huì)大大促進(jìn)作文教學(xué)的優(yōu)化。
三、 農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)微課普及之“危”
在農(nóng)村運(yùn)用適當(dāng)?shù)奈⒄n進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以說(shuō)是“萬(wàn)里長(zhǎng)征才剛走第一步”，與城市相比還相差甚遠(yuǎn)，特別是農(nóng)村要真正利用微課還真是“路漫漫其修遠(yuǎn)矣”，主要表現(xiàn)在：
（一） 微課運(yùn)用能力的欠缺。我們語(yǔ)文教師經(jīng)常在教學(xué)中想用些微課，可苦于電腦使用能力差，制作微課受到人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制。
（二） 微課技術(shù)培訓(xùn)的缺失。農(nóng)村教師只能在晉級(jí)和常規(guī)培訓(xùn)中學(xué)些微課知識(shí)，嚴(yán)重缺乏微課專(zhuān)題培訓(xùn)。
（三） 農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)硬件的滯后。受經(jīng)濟(jì)條件限制，學(xué)生家里缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本設(shè)備，即使老師有微課資源也沒(méi)辦法被充分利用，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)經(jīng)常達(dá)不到目標(biāo)要求。
總之，隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，我們農(nóng)村繼續(xù)深化實(shí)施“自主互助、展示反饋”的課改模式，語(yǔ)文教學(xué)的前方道路肯定布滿(mǎn)荊棘；但語(yǔ)文教師還是要不斷更新教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用微課引導(dǎo)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展齊頭并進(jìn)。
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作者簡(jiǎn)介：
陳聲華，福建省建甌市，小橋中學(xué)。
