在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

趙瑩

內(nèi)容摘要：小組合作是中小學(xué)教師常用的一種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)熱情的提高具有極為重要的促進(jìn)作用，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分小組合作來改善枯燥無味的課堂氛圍，讓學(xué)生能主動(dòng)融入到課堂教學(xué)中，以此不斷提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。本文具體分析了小組合作在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的一些不足，并就此提出幾點(diǎn)小建議，以期能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：小組合作 小學(xué)語文 語文教師

隨著我國新課程改革的不斷深入，小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，從根本上改變了以往傳統(tǒng)單一的理論教學(xué)模式，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，并真切享受到了課堂的魅力，這對(duì)于教學(xué)效果的提高具有極為重要的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)揮小組合作的作用與價(jià)值，不斷豐富教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能主動(dòng)去學(xué)習(xí)、思考、探究，挖掘知識(shí)背后的含義，從而不斷提高學(xué)習(xí)的效果，最終促進(jìn)了個(gè)人的全面良好發(fā)展。

一.小組合作在當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題

小組合作具有諸多優(yōu)勢與優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的提高具有極為重要的作用，但在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作仍存在著許多顯而易見的缺陷，在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

1.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

大部分小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念相對(duì)較為保守，認(rèn)為小組合作不僅會(huì)耽誤教學(xué)的進(jìn)度，還會(huì)降低教學(xué)的整體效果，主要是因?yàn)榻處熡X得小組合作這種教學(xué)方式過于吵鬧，學(xué)生也可能會(huì)利用小組合作討論的時(shí)間來聊天，說一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，從而取得適得其反的學(xué)習(xí)效果[1]。因此，部分教師在開展小組合作教學(xué)的過程中，可能會(huì)嚴(yán)格限定學(xué)生討論的時(shí)間、討論的內(nèi)容以及說話的分貝等等，在一定程度上降低了學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性。除此之外，教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)可能缺乏相應(yīng)的合理性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無法參與到教學(xué)當(dāng)中來，從而進(jìn)一步降低了其學(xué)習(xí)的積極性，不利于高效課堂的構(gòu)建。

2.小組合作學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)被動(dòng)化

小學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種以學(xué)生為主的教學(xué)方式，學(xué)生也樂于參與到小組合作當(dāng)中來，并在教學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，從而收獲更多的知識(shí)，這是一種相對(duì)較為理想的狀態(tài)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)的推行卻遇到了不少的阻礙，如部分學(xué)生在小學(xué)討論當(dāng)中習(xí)慣以自我為中心，總是打斷別人，限制了其他人發(fā)表意見與看法的機(jī)會(huì)；部分學(xué)生可能會(huì)覺得這種討論方式太過于無聊，不愿發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)收效甚微[2]。與此同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、合理的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生不知道該說些什么、該怎么說，學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)的地位，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到不到有效的發(fā)揮。

二.小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用路徑

1.利用小組合作構(gòu)建良好的師生關(guān)系

一般而言，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中均習(xí)慣采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，此種教學(xué)模式過于死板與枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到無聊乏味，對(duì)教師所講的內(nèi)容提不起任何興趣，由此導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果遲遲得不到提高[3]。與此同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)教師有一種敬畏感，不想也不敢問問題，從而小組合作學(xué)習(xí)的效果遲遲得不到提高。由此可見，在新的教育背景下，教師想要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值，則必須要改善師生之間的關(guān)系，以此提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

如學(xué)習(xí)到《燕子》這篇課文時(shí)，由于燕子是學(xué)生非常熟悉的一種動(dòng)物，教師在教學(xué)的過程中不會(huì)感到有太大難度。首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求小組內(nèi)部討論一下燕子的外形，并嘗試著用優(yōu)美的語言來描述一下燕子的外形，此時(shí)，學(xué)生便會(huì)議論紛紛，并說出自己想象中的燕子的形態(tài)，如尾巴似剪刀、羽毛黑白相間等等。為增進(jìn)師生之間的感情，教師可以參與到小組的討論當(dāng)中，并詢問學(xué)生一些比較有趣的問題，如“你們說燕子為什么要家安在住宅區(qū)內(nèi)呢？”、“為什么人們會(huì)吃鴿子、鵪鶉等鳥類，但是卻不會(huì)吃燕子呢？”學(xué)生的好奇心與求知欲便被勾起，并主動(dòng)去思考、探究。對(duì)于學(xué)生并不算完滿的回答，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其通過查找資料來尋找答案，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，對(duì)于學(xué)生的課堂提問，教師不應(yīng)該敷衍了事，即便是看似毫無邏輯、毫無道理的提問，教師也應(yīng)保持足夠的耐心，循循善誘，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而讓師生之間的關(guān)系變得更為和諧。

2.利用小組合作提高學(xué)生表達(dá)能力

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種古老而又新鮮的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高具有極為重要的意義。然而，部分教師會(huì)擔(dān)心學(xué)生利用小學(xué)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)聊天，其實(shí)不然，對(duì)于小學(xué)生而言，其一天當(dāng)中能夠認(rèn)真聽課的也許只是幾個(gè)小時(shí)，如若教師講課的方式太過于枯燥無味，學(xué)生認(rèn)真聽課的時(shí)間可能會(huì)更短[4]。由此可見，理論式教學(xué)法同樣無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既是如此，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)來更新學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣與價(jià)值，從而讓學(xué)生能主動(dòng)去表達(dá)、樂于去表達(dá)，從而不斷提高自身的表達(dá)能力。

如學(xué)習(xí)到《美麗的南沙群島》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生分組進(jìn)行討論，說說自己想象中的南沙群島到底是什么樣子的，并用優(yōu)美的語言表述出來，以期能逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)議論紛紛，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，并嘗試著采用比喻、擬人以及其它的修辭手法來展現(xiàn)南沙群島的美景。又如學(xué)習(xí)到《春聯(lián)》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生過年的時(shí)候都會(huì)貼春聯(lián)，對(duì)春聯(lián)也有一定的了解與認(rèn)識(shí)，教師可要求小組內(nèi)部寫一副對(duì)仗工整的對(duì)聯(lián)，對(duì)聯(lián)的主題可以自己定，此時(shí)，學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行討論，發(fā)揮自己的聰明才智進(jìn)行創(chuàng)作，從而使得課堂教學(xué)氛圍變得格外活躍。久而久之，學(xué)生的語言表達(dá)能力會(huì)越來越強(qiáng)，對(duì)文字也會(huì)越來越敏感，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)得到不斷的提高。

3.利用小組合作增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)

俗話說：“眾人拾柴火焰高?！睂W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中很容易形成一種偏見，即認(rèn)為自己學(xué)習(xí)上的敵人是身邊同班、同年級(jí)的學(xué)生，在開展小組討論的過程中，學(xué)生總會(huì)有意識(shí)地保留自己的看法或者見解，防止其他學(xué)生在學(xué)習(xí)上超過自己，這是一種誤解[5]。教師在教學(xué)的過程中不僅不能夠灌輸學(xué)生這么強(qiáng)烈而明確的目標(biāo)意識(shí)，還應(yīng)當(dāng)利用小組合作來來增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，讓其能主動(dòng)與其他學(xué)生分享自己的想法、見解與感受，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

如學(xué)習(xí)到《云雀的心愿》這篇課文時(shí)，由于這篇課文主要強(qiáng)調(diào)的是環(huán)保的重要性，文章的結(jié)尾也并未說明沙漠已經(jīng)變成綠洲，只是說沙漠變綠洲成為了云雀的心愿，教師可以要求學(xué)生發(fā)揮自身的想象力為這篇文章想一個(gè)完美的結(jié)局，“云雀與小伙伴通過努力將沙漠變成了一個(gè)綠洲，這個(gè)綠洲是什么樣的？”由此，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)進(jìn)行討論，為文章續(xù)上一個(gè)完美的結(jié)局。但由于低年級(jí)學(xué)生語言組織能力相對(duì)較差，教師可要求其分組合作進(jìn)行完成任務(wù)，像編故事一樣編一個(gè)好的結(jié)局。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生便開始意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值，并越來越喜歡這種共同合作的學(xué)習(xí)方式，最終促進(jìn)個(gè)人語文素養(yǎng)的不斷提高。

三.結(jié)語

在新的時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師不應(yīng)固步自封、不求進(jìn)取，而應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，利用小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，并不斷提高學(xué)生的想象力與語言表達(dá)能力。久而久之，學(xué)生對(duì)語文的興趣與熱情會(huì)越來越高，并開始主動(dòng)去學(xué)習(xí)思考，從而不斷提升個(gè)人的綜合能力與語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]杭冬梅.基于在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].教育，2016（07）：228.

[2]胡歡.有關(guān)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2016（05）：184.

[3]張志華.基于小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考與探討[J].教育科學(xué)：引文版，2017（02）：81.

[4]李芙艷.未來教室環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)——以學(xué)生為主的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（09）：55.

[5]丁紅生.“合”而有“作”方能共贏——小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作的幾條原則[J].教育視界，2017（18）：66-67.

（作者單位：江蘇省沛城街道中心小學(xué)）