基于“籃墨”的智慧課堂探究教學(xué)模式初探

于永華

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所和育人的主要渠道，其重要程度不言而喻。信息技術(shù)的迅速發(fā)展推動著時代的變革，社會對人才的需求也產(chǎn)生了翻天覆地的變化，如何能夠培養(yǎng)符合這個時代需要的人才對課堂教學(xué)提出了新的要求，智慧課堂呼之欲出，智慧課堂，讓教與學(xué)的方式變得更加豐富。

一、智慧課堂是一種新型的課堂

智慧課堂是以培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人才為目標(biāo)，依賴于大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，實施學(xué)情診斷分析和資源智能推送，開展“云+端”學(xué)習(xí)活動與支持服務(wù)，進行學(xué)習(xí)過程記錄與多元智能評價的新型課堂。智慧課堂面向時代人才需求，以培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人才為導(dǎo)向，利用信息技術(shù)再造傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，從而實現(xiàn)個性化與智慧化的教與學(xué)。智慧課堂的“新”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）目標(biāo)新。智慧課堂是以培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人才為目標(biāo)。智慧課堂中，除了客觀知識的識記、技能的掌握之外，更注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，如21世紀(jì)技能中的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的技能（4C）。它包括批判性思維、交流能力、合作能力、創(chuàng)造力。

（二）流程新。智慧課堂深入應(yīng)用信息技術(shù)，再造課堂教學(xué)流程。如果將教學(xué)流程看做一段旅程，學(xué)生駕駛自己的汽車向終點進發(fā)。智慧課堂可以讓教師在學(xué)生出發(fā)前根據(jù)每個車上的傳感器收集車的性能數(shù)據(jù)和學(xué)生的駕駛習(xí)慣，為每輛車推送不同的行駛方案。每輛車都可以到達終點，但行駛的路徑卻截然不同。應(yīng)用大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等新興智能技術(shù)可以幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而精準(zhǔn)智能推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，為每個學(xué)生私人定制學(xué)習(xí)方案，再造課堂教學(xué)流程，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（三）評價新。智慧課堂可記錄學(xué)習(xí)全程，從而實現(xiàn)多元智能評價。智慧課堂能夠智能記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，使評價主體多元，評價內(nèi)容多維，評價方式多樣，全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、智慧課堂的探究教學(xué)模式

探究教學(xué)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。根據(jù)探究教學(xué)的特征與流程和智慧課堂環(huán)境的支持作用，探究教學(xué)具體包括以下5個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。在這一環(huán)節(jié)，教師可以利用智慧課堂中的多媒體資源，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的問題情境，誘發(fā)認(rèn)知沖突，進而通過提問、討論、頭腦風(fēng)暴等方式，啟發(fā)學(xué)生提出問題；環(huán)節(jié)2：充分猜想、建立假設(shè)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導(dǎo)圖、概念圖等思維工具，支持學(xué)生進行問題分析，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想假設(shè)，并讓學(xué)生將假設(shè)發(fā)布到探究平臺中進行共享與交流；環(huán)節(jié)3：設(shè)計方案、探究實踐。在方案設(shè)計時，教師為學(xué)生提供認(rèn)知工具，引導(dǎo)學(xué)生提出探究思路，制定研究計劃；在探索實踐中，教師提供虛擬仿真資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，以檢驗最初的假設(shè)是否正確，并錄像和云平臺功能，記錄學(xué)生探究過程；環(huán)節(jié)4：分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。在數(shù)據(jù)分析時，教師提供數(shù)據(jù)可視化工具幫助學(xué)習(xí)者將實驗數(shù)據(jù)繪制成圖表，支持學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)；在形成結(jié)論后，引導(dǎo)通過多種可視化形式進行成果的展示，并在云平臺共享探究成果；環(huán)節(jié)5：評價反思、交流互動。在這一環(huán)節(jié)，教師組織交流互動，引導(dǎo)多種形式的自評與互評；并通過在線測試、反思記錄等，即時掌握學(xué)習(xí)效果，開展個性化指導(dǎo)，使學(xué)生通過探究獲得的知識得到有效的內(nèi)化。

三、基于“籃墨”的智慧課堂探究式教學(xué)模式的實踐

下面以財務(wù)報表分析課程財務(wù)報告分析內(nèi)容為例，談?wù)劵凇盎@墨”的智慧課堂探究式教學(xué)模式的實踐。

（一）創(chuàng)建“藍(lán)墨云班課”。自帶設(shè)備是我國教育信息化的重大戰(zhàn)略機遇。藍(lán)墨云班課，專門為移動環(huán)境下的教、學(xué)而設(shè)計，移動互聯(lián)環(huán)境下，師生利用自帶設(shè)備開展互動教學(xué)的課堂新模式，實現(xiàn)了即時的溝通分享，但又不愿受到非教學(xué)的干擾，使得教、學(xué)更輕松、自由、有趣。只需4步，即可組建自己的云班課，第一步，教師在藍(lán)墨云班課創(chuàng)建自己的班課；第二步，應(yīng)用將自動為您生成班課邀請碼；第三步，將班課邀請碼告訴您的學(xué)生；第四步，學(xué)生下載并安裝藍(lán)墨云班課應(yīng)用，注冊賬號并加入創(chuàng)建的班課。

（二）學(xué)情診斷。學(xué)情診斷是智慧課堂教學(xué)設(shè)計的起點，也是其它設(shè)計環(huán)節(jié)的依據(jù)。學(xué)情診斷是指對學(xué)生的起點能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)問題等的分析。其中，起點能力包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度三個方面；學(xué)習(xí)風(fēng)格包括環(huán)境偏好、信息處理方式、認(rèn)知個性表現(xiàn)三個維度；學(xué)習(xí)動機包括內(nèi)部動機和外部動機，其中，學(xué)生對某一知識內(nèi)容的興趣、好奇屬于內(nèi)部動機，學(xué)生希望獲取教師、家長的獎賞或者避免懲罰屬于外部動機。信息素養(yǎng)則包括信息技術(shù)應(yīng)用技能、對信息內(nèi)容批判與理解能力、融入信息社會的態(tài)度與能力?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的個體差異，制定切實可行的，個性化的干預(yù)措施或?qū)W習(xí)方案。

例如：教師在班課上發(fā)布課前測試題目，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，班課總結(jié)每位學(xué)生的答題情況，智能統(tǒng)計每道題目的錯誤率，并顯示題目的錯誤率排行，這些數(shù)據(jù)與可視化的圖表為教師的針對性講解和個性化指導(dǎo)提供了重要依據(jù)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。教師通過“班課”推送案例，例如，推送2017年度《中國南方航空股份有限公司年度報告》、公司研報、行業(yè)研報，要求學(xué)生認(rèn)真研讀，提出問題，通過答辯的形式相互解答，對于沒有積極參與活動的同學(xué),教師可以通過云班課的通知功能或當(dāng)面及時給予提醒。

（四）充分猜想、建立假設(shè)。教師幫助學(xué)生利用所學(xué)理論知識進行問題分析，引導(dǎo)學(xué)生分析航空業(yè)發(fā)展情況和本公司的行業(yè)地位、航空行業(yè)特點，分析公司的核心競爭力及面臨的挑戰(zhàn)，進行經(jīng)營情況討論與分析，討論并分析關(guān)于公司未來發(fā)展。學(xué)生通過分組進行頭腦風(fēng)暴，討論分析出公司可能面對的風(fēng)險有：宏觀環(huán)境風(fēng)險：（1）宏觀經(jīng)濟波動風(fēng)險，（2）宏觀政策風(fēng)險；行業(yè)風(fēng)險：（1）行業(yè)競爭加劇風(fēng)險，（2）其他運輸方式的競爭風(fēng)險，（3）其他不可抗力及不可預(yù)見風(fēng)險；公司管理風(fēng)險：（1）安全風(fēng)險，（2）信息安全風(fēng)險，（3）資本支出規(guī)模較大風(fēng)險;公司財務(wù)風(fēng)險。要求學(xué)生將分析結(jié)果發(fā)布到“班課”上，教師和其他同學(xué)共享與交流。

（五）設(shè)計方案、探究實踐。教師要求學(xué)生5人一組，各組組長創(chuàng)建“班課”，通過互聯(lián)網(wǎng)，例如：東方財富網(wǎng)、財經(jīng)網(wǎng)等，搜集每個組需要分析的上市公司的相關(guān)資料，按照案例討論中提出的問題假設(shè)，研讀資料，進行分析研究，尋找答案。各組員可以在自己組的班課上充分發(fā)表見解，班課可以記錄學(xué)生的探究過程。

（六）評價反思、交流互動。各組研究成果發(fā)布到教師創(chuàng)建的“班課”上，進行互評，提問答辯，并做總結(jié)記錄，教師最后進行點評，并開展個性化指導(dǎo)，使得學(xué)生通過這種探究式的學(xué)習(xí)，獲得知識的內(nèi)化，學(xué)習(xí)到研究問題的方法，終身受益。