高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)

張會莉

一、我院會計專業(yè)實踐教學的探索歷程

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高等職業(yè)教育的使命決定了高職會計專業(yè)在辦學過程中應堅持工學結合的人才培養(yǎng)模式，強化校企合作，加強校內外實訓實習基地建設，培養(yǎng)校內雙師團隊，引進校外兼職教師，推進專業(yè)實踐教學的改革與發(fā)展，從而使培養(yǎng)的學生不僅具備財會職業(yè)基本理論與素養(yǎng)，還具備較強的實踐能力。我院會計專業(yè)在多年實踐教學的探索與實踐中，能夠創(chuàng)新實踐教學方式，在專業(yè)發(fā)展的不同階段，實踐教學呈現(xiàn)不同特點。

1.實訓到實戰(zhàn)的轉變。經(jīng)過省級示范、省級特色、中央財政支持專業(yè)等專業(yè)建設項目，我院會計專業(yè)構建了包括單項課程實訓、專業(yè)綜合實訓、企業(yè)業(yè)務實戰(zhàn)、跨專業(yè)綜合實訓及頂崗實習等環(huán)節(jié)的“五層遞進”實踐教學體系，依次培養(yǎng)學生職業(yè)基礎能力、職業(yè)崗位能力、職業(yè)綜合能力、職業(yè)遷移能力、職業(yè)就業(yè)能力。其中：單項課程實訓采取模擬實訓的方式，訓練學生掌握“證—賬—表”會計核算流程的基礎能力，以及出納、往來核算、固定資產(chǎn)核算、審計等不同財務崗位的實踐操作能力；專業(yè)綜合實訓采取“虛賬虛做”、“真賬虛做”的方式，即將教師在企業(yè)或代理記賬公司掛職鍛煉收集的記賬資料，經(jīng)過一定整理加工成虛擬賬，或替換掉單位信息后不加任何整理直接使用真實賬，學生通過分崗合作或獨自完成一家企業(yè)某一月份的全部賬務處理，使專業(yè)綜合能力得以提升；企業(yè)業(yè)務實戰(zhàn)采取“真賬真做”的方式，即將代理記賬公司的業(yè)務引進校園，在企業(yè)導師的指導下，學生獨立完成企業(yè)的代理記賬和納稅申報工作；跨專業(yè)綜合實訓是通過參加高度仿真環(huán)境下企業(yè)全環(huán)境的跨界業(yè)務操作訓練，培養(yǎng)學生跨界轉型的意識和能力；頂崗實習是通過分階段參加稅務局輪流頂崗實習和畢業(yè)實習，使學生順利適應社會，訓練學生的就業(yè)能力。在這一階段實踐教學實現(xiàn)了從實訓到實戰(zhàn)的轉變，學生可以真實體驗企業(yè)的運營，參與到真實的企業(yè)賬務處理。

2.線下向線上的轉變。互聯(lián)網(wǎng)+等新技術的發(fā)展，對財會工作的方式產(chǎn)生了影響，財會人員不再局限于在固定的地點，運用線上記賬軟件，財務人員可以在任何地點利用手機或電腦完成會計工作，為培養(yǎng)學生快速適應新技術的意識，會計專業(yè)引進線上代理記賬軟件，將真實賬務資料提供給學生，利用互聯(lián)網(wǎng)+培養(yǎng)學生的會計核算能力。這一階段實踐教學中的代理記賬環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了從線下記賬到線上記賬的轉變。

3.信息化向智能化的轉變。隨著人工智能對社會各領域的滲透日益深入，會計職業(yè)被列入最有可能被自動化機器替代的職業(yè)。毫無疑問，智能會計時代即將到來。在“十三五”期間，我院會計專業(yè)被立項為省級重點建設專業(yè)，目標是成為基于新技術的會計職業(yè)教育全國領先者，在互聯(lián)網(wǎng)+會計、人工智能會計、大數(shù)據(jù)會計等方面成為先行者，以適應當今會計技術升級和會計職業(yè)轉型對財會人才知識能力素質新要求的新形勢。為實現(xiàn)專業(yè)建設目標，會計專業(yè)與上市公司合作成立“江浙滬財稅大數(shù)據(jù)中心暨企業(yè)財稅共享中心”，引進智能化記賬軟件，企業(yè)財稅共享中心實現(xiàn)了記賬軟件從信息化向智能化的轉變，能在很大程度上提高記賬和報稅效率。

二、高職會計專業(yè)推行現(xiàn)代學徒制的必要性

（一）現(xiàn)代學徒制具有自身機制的優(yōu)勢

學徒制度經(jīng)歷了數(shù)千年的歷史考驗，在我國，曾經(jīng)是技術工人培養(yǎng)的主要方式。在新中國成立后，學徒制屬于生產(chǎn)現(xiàn)場的正式學徒制，由企業(yè)規(guī)范進行學徒培訓；改革開放后，學徒制逐漸演變?yōu)槁殬I(yè)學校教育，傳統(tǒng)的學徒制逐漸淡出了歷史舞臺。學校的職業(yè)教育與傳統(tǒng)的學徒制均存在弊端，借鑒德國以雙元制為核心的現(xiàn)代學徒制模式，近年來，我國倡導和逐步推進現(xiàn)代學徒制。

現(xiàn)代學徒制是以校企深度合作為基礎，以學生（學徒）技能培養(yǎng)為核心，學校教師與企業(yè)師傅全程共同指導的人才培養(yǎng)模式，其有利于深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作的育人機制，是對“工學結合”人才培養(yǎng)模式的一種深化?，F(xiàn)代學徒制能夠克服傳統(tǒng)學徒制自身的弊端，通過系統(tǒng)教育提升學生職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，同時能夠彌補學習職業(yè)教育的弊端，具有機制上的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)目標在于人的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質技術技能型人才，而不僅僅是培養(yǎng)技術工人；（2）現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)主體具有“雙主體”、“雙重身份”的特征，由學校教師和企業(yè)師傅“雙主體”聯(lián)合育人，育人對象兼具有學生和徒弟“雙重身份”；（3）現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)內容兼顧隱形技能知識和顯性操作技術，能夠實現(xiàn)學生畢業(yè)直接上崗，同時助力學生的可持續(xù)發(fā)展能力；（4）現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)地點根據(jù)需要可以在教室、實訓中心、企業(yè)現(xiàn)場進行切換，在教室進行理論教學，在實訓中心進行仿真實訓中心，在企業(yè)現(xiàn)場參與真實工作實習；（5）現(xiàn)代學徒制的考核手段注重將過程性考核與終結性考核相結合，綜合運用學校、企業(yè)、行業(yè)的考核標準。

（二）現(xiàn)代學徒制符合國家政策導向

隨著我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構的調整升級，企業(yè)在轉型升級中出現(xiàn)了招工難和高技能人才匱乏的難題，亟需探索一條更為有效地促使校企深度融合培養(yǎng)高技能人才的方式。在此背景下，現(xiàn)代學徒制受到我國職業(yè)教育學界的廣泛關注。2014年2月，李克強總理主持召開國務院常務會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。2014年5月，國務院發(fā)布國發(fā)[2014]19號《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，將開展聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學徒制試點列入推進我國現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措。由此建立現(xiàn)代學徒制上升為國家意志，成為國家制度。

2014年8月，教育部出臺教職成[2014]9號《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，明確試點工作的總體要求，對試點工作的內涵和試點工作的推進提出具體要求。2014年12月，全國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點工作推進會要求，必須加快推進現(xiàn)代學徒制試點工作，各地要系統(tǒng)規(guī)劃，做好頂層設計，因地制宜開展試點工作，構建校企協(xié)同育人機制。2015年1月，教育部發(fā)布關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知，決定遴選一批有條件、基礎好的地市、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校開展現(xiàn)代學徒制試點工作。2015年7月，人力資源和社會保障部辦公廳、財政部辦公廳聯(lián)合發(fā)布人社廳發(fā)[2015]127號《關于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》，明確新型學徒制的培養(yǎng)對象、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)主體的職責，并提出開展新型學徒制試點工作的實施政策和實施步驟。

2015年8月，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。2017年8月，教育部確定第二批203個現(xiàn)代學徒制試點單位。2018年3月，教育部發(fā)布第三批現(xiàn)代學徒制試點通知，擬遴選新增140個左右現(xiàn)代學徒制試點單位。這標志著我國現(xiàn)代學徒制試點工作開始進入由點到面的大范圍實質性推進階段。

（三）現(xiàn)代學徒制有效解決高職院校工學結合的困境

1.企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，有利于校企建立長效合作機制。實施現(xiàn)代學徒制，校企雙方需要在“雙主體”育人機制、招生招工一體化、人才培養(yǎng)制度和標準、互聘共用教師隊伍、建立相適應的教學管理制度等方面進行深度協(xié)作，企業(yè)需要從招生開始，和學校共同參與到人才培養(yǎng)的全過程。學校一旦選定合作企業(yè)，校企雙方即捆綁在一起，建立校企長效合作機制，共同推動人才培養(yǎng)質量的提高，解決企業(yè)招工難的痛點。這將解決校企合作中學校一頭熱的現(xiàn)象，提高企業(yè)參與校企合作的積極性和主動性。

2.雙主體育人機制有利于真正提高學生實踐動手能力。高職院校雖然重視雙師團隊的建設與教師掛職鍛煉，但雙師的認定標準是要求專任教師取得專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書與專業(yè)實踐能力并不等同；教師到企業(yè)參加掛職鍛煉，往往難以深入業(yè)務一線，做到真正地頂崗實踐，對專業(yè)實踐的認識淺嘗輒止。高職院校引進的企業(yè)兼職教師，由于本職工作原因，難以連續(xù)在學校指導實踐教學，由于自身教育教學理論與實踐不足，教學效果亦難以保證。雙主體育人機制下，學校教師和企業(yè)師傅之間可以形成良好互補，教師、學生、師傅建立結對關系，有利于促進各主體間教學相長。

三、基于財稅共享中心的現(xiàn)代學徒制探索與實踐

（一）選擇現(xiàn)代學徒制的合作企業(yè)

我院會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制，在選擇合作企業(yè)時考慮兩個因素：一是能引領互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術發(fā)展對財會工作的影響；二是具有足夠的業(yè)務能夠接納大批量學生參加會計記賬實習?；谝陨峡紤]，我院會計專業(yè)選擇深交所上市公司金財互聯(lián)（（002530））作為現(xiàn)代學徒制的合作企業(yè)，金財互聯(lián)采用云計算、財稅大數(shù)據(jù)、人工智能及區(qū)塊鏈等技術，全面打造專業(yè)財稅大數(shù)據(jù)云服務生態(tài)，為用戶提供智慧財稅、財富增值、知識服務等財稅大數(shù)據(jù)云服務，形成了覆蓋代賬公司、中小企業(yè)、集團企業(yè)的全系列財稅產(chǎn)品線。

雙方共同在學校成立“江浙滬財稅大數(shù)據(jù)中心暨企業(yè)財稅共享中心”，這是國內首家基于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術的大型財稅實踐基地，其依托公司提供的智能化記賬軟件，以流水線化、規(guī)?；?、平臺化、智能化、數(shù)據(jù)化、專家化的方式提供基礎記賬報稅業(yè)務，同時，基于大數(shù)據(jù)開展稅收籌劃、風險控制、企業(yè)征信、數(shù)據(jù)金融和行業(yè)情報等增值服務，提升代賬行業(yè)的作業(yè)效率和盈利能力，服務于江浙滬乃至全國的中小企業(yè)。由于財稅共享中心和江浙滬及全國的代理記賬公司開展合作，合作初期具有1萬家中小企業(yè)賬套，預計目標為30萬家中小企業(yè)賬套，這將充分保證會計專業(yè)每位學生具有足夠的機會參與會計真賬實習。財稅共享中心作為會計專業(yè)的財稅實踐教學基地，能夠發(fā)揮三方面的功能：一是校企共同組建職業(yè)指導師團隊，帶領學生從事在線智能做賬業(yè)務，解決會計專業(yè)集中頂崗實習的難題；二是學院師生共同參與財稅大數(shù)據(jù)分析工作，為企業(yè)出具管理報告，積累企業(yè)管理與決策的經(jīng)驗，促進會計專業(yè)從核算向管理的轉型；三是依托企業(yè)資源，為學生提供職業(yè)能力測評，幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，解決學生就業(yè)，實現(xiàn)招生就業(yè)一體化。

（二）現(xiàn)代學徒制的試點基礎

財稅共享中心自2017年9月投入運營，已開展兩期“金財班”，進行現(xiàn)代學徒制試點培養(yǎng)，為我院會計專業(yè)申報第三批現(xiàn)代學徒制試點積累了寶貴經(jīng)驗，奠定了扎實基礎。

第一期金財班：2017年9月，會計專業(yè)2015級學生258位學生進入財稅共享中心，以真賬實習代替?zhèn)鹘y(tǒng)的校內會計模擬實訓課程，配備3位專任教師進入共享中心掛職鍛煉全程參與實習學生的管理，配備45位來自于金財互聯(lián)合作的代理記賬公司的業(yè)務骨干指導學生記賬實習，按照1：6的比例建立行業(yè)骨干與實習學生的師徒關系，將學徒制的人才培養(yǎng)落實到專業(yè)實踐教學中。在共同組建職業(yè)指導師團隊帶領指導下，實習學生經(jīng)過“假賬假做—真賬假做—真賬真做”的不斷演進，足不出戶在校內即可真正地參加專業(yè)崗位的頂崗實習，為浙江省和福建省累計2000余家中小企業(yè)提供了記賬報稅服務。第一期金財班結束，共有56位學生在共享中心及其合作代理記賬公司實習，截止目前，共有18位學生就業(yè)。

第二期金財班：2018年3月，會計專業(yè)2016級學生經(jīng)雙向選擇，共100人組成第二期“金財班”。學生以“大班授課+小班實習”方式參加財稅共享中心的實訓實習。通過大班授課，校企師資利用20家真賬資料，共同帶領學生虛擬完成記賬工作，及時批閱及收集學生真賬模擬過程中存在的問題，開展有針對性地授課，提高學生記賬準確率；經(jīng)過考核合格的學生，分批次與企業(yè)老師進行師徒結對，師傅帶徒弟以小班實習的方式參加企業(yè)代理記賬工作，實現(xiàn)真賬真做的實習。經(jīng)過六個月的培養(yǎng)，使這批學生具備獨立上崗的能力，成為共享中心的實習生，通過一定考核學生可實現(xiàn)在財稅共享中心就業(yè)。

（三）建立現(xiàn)代學徒制相適應的管理制度

1.建立財稅共享中心學徒進入制度。由于會計工作的技術性，學生需要掌握一定財稅基本知識和理論，才具備進入共享中心實習的能力，因此，學生以學徒身份進入財稅共享中心的時間確定為第三學期。財稅共享中心選拔學徒遵循學生自愿與考核選拔相結合的原則，第二學期5月份組織選拔考試，學生報名參加考試視為自愿申請學徒身份，經(jīng)考核合格的學生在第三學期開始進入財稅共享中心，與金財互聯(lián)簽訂實習協(xié)議。未報名或未通過考核的學生，在第五學期由學校統(tǒng)一安排進入財稅共享中心參加真賬實操。

2.建立師資配備和教學管理制度。學生以“大課堂教學+小班實習”的方式進入財稅共享中心實習。按照1：4：48的配比安排學徒、助教、企業(yè)導師的數(shù)量關系，即1個企業(yè)導師帶4個助教（已在中心就業(yè)的往屆學生），1個助教帶12個學徒。大課堂教學環(huán)節(jié)，集中安排記賬軟件操作和賬務處理的培訓，循環(huán)進行真賬虛做的實操演練，由助教對學徒進行賬務處理的現(xiàn)場指導，企業(yè)導師幫助助教解決指導中遇到的難題，學徒真賬實操的結果由助教和學校老師共同進行審核。在循環(huán)實操訓練中，安排隨堂實操考核和和階段實操考核，按照獨立保質保量完成任務的標準對學生進行考核?？己撕细竦膶W生，經(jīng)中心負責人和企業(yè)導師共同面試，進入小班實習階段，配備企業(yè)導師作為師傅，進行小課堂培訓，不斷地提高賬務處理效率及業(yè)務水平，逐步進入真賬實習，為企業(yè)創(chuàng)造一定價值。

3.建立實習考核制度及實習證書頒發(fā)制度。為了能客觀、公平、公正地評價共享中心學生的實訓實習效果，檢驗學生真賬實操賬務處理的質量，培養(yǎng)學生競爭意識和責任心，同時為共享中心評定實習證書等級提供依據(jù)，建立了財稅共享中心的實習考核制度及實習證書頒發(fā)制度，明確考核原則、考核內容、考核標準、考核等級、考核周期、考核要求、考核結果使用、證書取得標準、證書頒發(fā)及補辦、證書用途等內容，使學生在共享中心實習過程中具有明確的學習和努力目標。

（四）完善現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)

1.完善“雙主體1+1+1”金財班才培養(yǎng)模式。按照“合作共贏、職責共擔”原則，建立現(xiàn)代學徒制教學標準開發(fā)團隊，完善工作流程，建立一套比較完善的崗位標準、教學標準、課程標準、人才培養(yǎng)方案和質量監(jiān)控標準。

2.優(yōu)化教學過程安排。按照校企一體化聯(lián)合培養(yǎng)，雙導師分工合作的原則，實施教學。采用“1+1+1”模式安排教學過程，實現(xiàn)校企無縫對接，具體安排為：第一個“1”指大一學年，進行專業(yè)基礎知識學習和企業(yè)文化導入，通過理論教學和校內實訓，完成必要的職業(yè)基礎與職業(yè)技術教育，以學校主導的校內教學為主；第二個“1”指大二學年，學生在財稅共享中心參加真賬實操與真賬實習，進入學徒身份，企業(yè)師傅進課堂，校內課程進企業(yè)，實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)；第三個“1”指大三學年，進入頂崗實習和畢業(yè)實習階段，學生作為企業(yè)的實習員工，主要由企業(yè)進行培養(yǎng)。

3.開發(fā)相適應的課程體系。校企雙方導師基于工作崗位進行職業(yè)能力分析，結合會計職業(yè)資格標準和學徒個人發(fā)展需求，按照合作企業(yè)典型工作任務，構建基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于現(xiàn)代學徒制的新課程。

4.建設相適應的教學資源。建立由主講教師負責，其他骨干教師和企業(yè)技術人員參加的課程資源建設和教材編寫團隊，開發(fā)基于工作崗位內容、融入國家職業(yè)資格評價標準和合作企業(yè)崗位標準的教學內容，在學校主導的校內教學階段融入合作企業(yè)的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準，在校企聯(lián)合培養(yǎng)的學徒階段利用合作開發(fā)的教學資源，校內外師資共同培養(yǎng)學生提升實務操作水平。

5.規(guī)定學生學徒雙重身份的畢業(yè)標準。校內的學生作為企業(yè)學徒，實行雙證書制。通過課程學業(yè)與綜合考試，達到畢業(yè)條件由學校頒發(fā)學歷證書；通過金財互聯(lián)的崗位職業(yè)技能考試后，獲得在金財財務人員職業(yè)能力水平證書，獲取雙證書的學徒才能正式畢業(yè)（出師）。