低年級(jí)習(xí)作中自評(píng)自改能力的培養(yǎng)探究

賴(lài)麗花

低年級(jí)學(xué)生不知道習(xí)作的目的，也沒(méi)有寫(xiě)好習(xí)作的內(nèi)在能源，作文水平提升遲緩。為了改變這一現(xiàn)狀，讓低年級(jí)學(xué)生樂(lè)觀、主動(dòng)地投入到習(xí)作評(píng)改中來(lái)，筆者研究了一條有效合理的習(xí)作評(píng)改道路，指引學(xué)生自評(píng)自改，提升學(xué)生評(píng)改習(xí)作的技能。下面是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自評(píng)自改能力的策略。

一、師評(píng)范改，傳授評(píng)改方法

教師在讀完所有低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作后，選出中等與優(yōu)秀的習(xí)作各一篇，作為修改例文，印發(fā)后發(fā)給所有學(xué)生。教師在進(jìn)行充分的備課后，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀且提出修改意見(jiàn)，然后由教師在課堂上親自示范，讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)使用符號(hào)刪、改、調(diào)、增來(lái)修改習(xí)作；借鑒作文中的優(yōu)點(diǎn)，且做好批注；讓學(xué)生從書(shū)寫(xiě)是否整潔，語(yǔ)句是否通順，格式是否正確，是否有錯(cuò)別字等初步的要求進(jìn)行評(píng)改，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生在習(xí)作評(píng)改方面的能力。同時(shí)，教師在普遍教導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上有針對(duì)性、有計(jì)劃性地采用因材施教、因人而異的策略來(lái)解決習(xí)作中的主要問(wèn)題，用面對(duì)面的形式來(lái)批改學(xué)生的習(xí)作。針對(duì)那些無(wú)法準(zhǔn)確掌握書(shū)面批改策略的學(xué)生，教師可以先批改，然后跟這些學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交談，依次指出需要批改的地方，并且說(shuō)明為何這樣批改，繼而讓學(xué)生朗讀一到兩遍，從總體上領(lǐng)悟教師這樣批改的作用與目的，并提示需修改之處或者加以提醒，讓學(xué)生進(jìn)行自改。學(xué)生修改完成后，教師再跟學(xué)生進(jìn)行面批。這樣因材施教才可以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生在習(xí)作方面的能力。

二、自評(píng)學(xué)改，體驗(yàn)評(píng)改滋味

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文章需要自己來(lái)改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的能力，才可以寫(xiě)好文章?！睂W(xué)生可以進(jìn)行自評(píng)自改習(xí)作這一點(diǎn)非常重要。在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)自改時(shí)，教師要讓學(xué)生明白自評(píng)自改的意義，給他們傳授相關(guān)策略，使得學(xué)生可以使用推敲法、誦讀法等策略來(lái)修改習(xí)作，并且給出評(píng)價(jià)后寫(xiě)上相關(guān)評(píng)語(yǔ)。低年級(jí)學(xué)生在第一次寫(xiě)作文時(shí)會(huì)因思考不到位、太過(guò)倉(cāng)促而產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，如今再來(lái)看以往的習(xí)作，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，思索出相應(yīng)的修改意見(jiàn)。教師要支持學(xué)生盡可能多地修改自己的習(xí)作，慢慢地養(yǎng)成一種可以自己進(jìn)行修改的習(xí)慣，讓他們逐漸掌握修改習(xí)作的技巧和方法，檢查是否有完整的文章結(jié)構(gòu)，是否有恰當(dāng)?shù)挠迷~，文題是否有對(duì)應(yīng)的中心等。自己改好習(xí)作后，需要反復(fù)地朗讀幾遍，一邊朗讀一邊進(jìn)行思索，仔細(xì)品味閱讀，就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)習(xí)作中字句的問(wèn)題。教師依據(jù)學(xué)生的自評(píng)自改情況，選擇出優(yōu)秀習(xí)作，讓習(xí)作者在班級(jí)里進(jìn)行自評(píng)自講，交流修改習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)倍感親切，更容易接受，能夠更深地認(rèn)識(shí)習(xí)作，充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生在習(xí)作方面的興趣。

三、互評(píng)深改，踐行評(píng)改探究

教師根據(jù)在習(xí)作培訓(xùn)時(shí)的主要要求，在學(xué)生已嘗試獨(dú)立修改的基礎(chǔ)上，讓所有學(xué)生進(jìn)行探討，這種利用合作方法來(lái)修改例文的方式，可以讓所有低年級(jí)學(xué)生通過(guò)共同修改例文的實(shí)踐，獲取修改習(xí)作的策略技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的評(píng)改技能和習(xí)作程度不同，因此可以將學(xué)生用組內(nèi)異質(zhì)的形式分為四人小組，由小組長(zhǎng)來(lái)帶頭負(fù)責(zé)，安排學(xué)生進(jìn)行探討修改。首先一名學(xué)生來(lái)朗讀自己的習(xí)作，其余學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)讀，然后尋找問(wèn)題，做好相關(guān)筆記，在讀完習(xí)作后，小組長(zhǎng)安排組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行評(píng)改；或者小組內(nèi)部同學(xué)之間相互交換習(xí)作，依次細(xì)讀小組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，進(jìn)行修改或者完成對(duì)應(yīng)記錄。教師實(shí)時(shí)巡視關(guān)注，探索具有爭(zhēng)執(zhí)性的問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥解決；針對(duì)共性問(wèn)題再進(jìn)行集中評(píng)議，一起探討解決。

四、多樣方法，鞏固評(píng)改興趣

俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師。由于低年級(jí)學(xué)生情感比較豐富，容易激動(dòng)與興奮。教師一定要把握時(shí)機(jī)，采取有效方法，激起他們的情感，指引低年級(jí)學(xué)生在習(xí)作講評(píng)、自我修改習(xí)作方面形成濃厚的興趣。這是提升習(xí)作水平的基礎(chǔ)，可采取的方法如下：第一，巧設(shè)情境，使用幽默的語(yǔ)言。比如，在學(xué)生完成初稿后，教師可以說(shuō)“你們的習(xí)作生病了，現(xiàn)在就讓你們當(dāng)一回醫(yī)生來(lái)治一治吧”“至于生了什么病，你們讀了之后就知道了”等語(yǔ)言，讓學(xué)生自己來(lái)當(dāng)語(yǔ)病專(zhuān)家醫(yī)生，穩(wěn)定學(xué)生的專(zhuān)注力并調(diào)動(dòng)其自改方面的興趣。第二，進(jìn)行集體探討，加強(qiáng)興趣。選出某中下水平學(xué)生的習(xí)作，然后讓大家交流、充分發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行討論、修改。第三，前后對(duì)照，強(qiáng)化信心。對(duì)學(xué)生習(xí)作初稿實(shí)行等第評(píng)價(jià)，在他們修改后適當(dāng)?shù)靥嵘?，以此?lái)鼓勵(lì)學(xué)生改好習(xí)作，體會(huì)自改習(xí)作的趣味。第四，介紹典型事例，增強(qiáng)好奇心。教師需要給學(xué)生介紹關(guān)于名家改作的榜樣例子，比如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，是經(jīng)過(guò)幾番修改斟酌后才確定下來(lái)的。教師尤其要重視后進(jìn)生的進(jìn)步，要知道學(xué)生的進(jìn)步是各方面的，因此要因材施教，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的進(jìn)步。對(duì)于受夸獎(jiǎng)的學(xué)生來(lái)講起到了激勵(lì)作用，對(duì)其余同學(xué)也起到了推進(jìn)作用。

五、循序漸進(jìn)，提升評(píng)改能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要由易到難、深入淺出，給低年級(jí)學(xué)生傳授評(píng)改方法的關(guān)鍵?？刹捎枚喾N批改方式，分步驟訓(xùn)練，由表及里，逐漸培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的能力。第一，在多讀中“自改”。在學(xué)生寫(xiě)作后，他們需通過(guò)朗讀的方法，反復(fù)朗讀，仔細(xì)思索每一句。然后教師收閱欣賞，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行肯定，標(biāo)出顯著的缺點(diǎn)，并且挑選改得較好的習(xí)作，印發(fā)給學(xué)生參考學(xué)習(xí)。第二，傳授“反思法”，培養(yǎng)“自改習(xí)作”的能力。教師進(jìn)行以整體要求為對(duì)象的“改”的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)到整體性、綜合性自改習(xí)作的能力。這就需要學(xué)生明白：自改習(xí)作時(shí)，必須要反復(fù)、認(rèn)真地讀初稿，在讀中使用“反思法”去探尋做好命題習(xí)作的寫(xiě)作環(huán)節(jié)所包括的每一個(gè)習(xí)作項(xiàng)目是否落實(shí)到自己的習(xí)作中，中心是否明確，層次是否分明，表達(dá)是否準(zhǔn)確，選材是否合理，審題是否正確，詳略是否得當(dāng)。第三，使用各種批改方法，浸透“評(píng)改”知識(shí)。教師要“適當(dāng)指示”低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改。所謂“適當(dāng)指示”，就是需要很好地施展教師的主導(dǎo)作用。教師的評(píng)語(yǔ)是關(guān)于學(xué)生“改”文的最佳示范，評(píng)語(yǔ)一定要具體、明確，具有啟發(fā)性，符合學(xué)生的心理。第四，讓學(xué)生加入到評(píng)改。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“習(xí)作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，老師應(yīng)該怎樣指點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們養(yǎng)成這種能力是值得一起探索的項(xiàng)目?！崩纾幸淮卧凇夺烎~(yú)》為題目的寫(xiě)作中，一名低年級(jí)學(xué)生在文中這樣描述：“我從來(lái)沒(méi)有釣過(guò)魚(yú)，我看到別人釣過(guò)魚(yú)。我明白許多人把釣魚(yú)作為一種娛樂(lè)，尤其是年老退休的老職工，一有時(shí)間就帶上釣魚(yú)竿來(lái)到河邊釣魚(yú)，以打發(fā)時(shí)間?！惫P者將這段文字用投影儀呈現(xiàn)出來(lái)，要求所有學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行探討、修改。通過(guò)相互探討，學(xué)生提出了一些修改意見(jiàn)：第一，在第一句的“我看到”前面加一個(gè)“但”字；第二，第二句刪掉“年老”，或去掉“老職工”中的“老”字。后來(lái)經(jīng)過(guò)思考，又重新提了兩點(diǎn)：第一，將“一有時(shí)間”更改為“有時(shí)，興趣來(lái)了”；第二，將“以打發(fā)時(shí)間”更改為“以找尋他們的生活樂(lè)趣”。由此可以看出，學(xué)生是在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上修改習(xí)作的，在修改后，不僅理順了文章內(nèi)容，也進(jìn)一步提高了認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，習(xí)作評(píng)改的進(jìn)程就是學(xué)生在不自覺(jué)與自覺(jué)中使用自改的策略，參與評(píng)析習(xí)作，親身體驗(yàn)和掌握知識(shí)的過(guò)程。只有讓學(xué)生親自評(píng)析習(xí)作，親身去感受、體驗(yàn)，才可以調(diào)動(dòng)其強(qiáng)烈的習(xí)作欲望及興趣。在進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中，學(xué)生不能只是一個(gè)被評(píng)價(jià)的客體，更應(yīng)該主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，不但可以看到自己的進(jìn)步，還可以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并及時(shí)地進(jìn)行更正，逐漸養(yǎng)成一種修改習(xí)作的良好習(xí)慣，形成自我評(píng)定、檢查的良好學(xué)習(xí)策略，最主要的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、自我意識(shí)。

總而言之，在教師的悉心指導(dǎo)下，低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)自改習(xí)作，不僅可以推進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推進(jìn)課改進(jìn)度，而且將教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)改轉(zhuǎn)變成在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性化的、愉快的、積極的自評(píng)自改進(jìn)程，培養(yǎng)了低年級(jí)學(xué)生的合作意識(shí)與獨(dú)立性。