中學(xué)生英語文學(xué)閱讀教學(xué)模式研究

錢姣

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語言知識和語言技能的分級目標(biāo)中對中學(xué)生的課外閱讀量提出了明確的要求。初中階段語言技能三級目標(biāo)要求學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到4萬詞以上，四級目標(biāo)要求學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到10萬詞以上，五級目標(biāo)要求學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上。初中階段的7～9年級分別完成三、四、五級目標(biāo)。參照課標(biāo)對中學(xué)生提出閱讀要求，但單憑課堂英語教學(xué)的閱讀量顯然不能達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校制定并實施了相應(yīng)的中學(xué)生英語文學(xué)閱讀計劃。

一、英語文學(xué)閱讀的目的

用英語文學(xué)閱讀來提高學(xué)生的英語能力，這一目的是廣大師生以及家長的基本愿望。廣泛閱讀可以增加中學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)有效的閱讀技巧，獲得相應(yīng)的英語語感并轉(zhuǎn)化為特定的語言運用能力。

文學(xué)閱讀豐富學(xué)生的生活，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。中學(xué)生可以通過閱讀領(lǐng)略與自己的學(xué)習(xí)生活截然不同的生活，開闊了視野，豐富了閱歷，緩解了單純文化知識學(xué)習(xí)的枯燥乏味。從經(jīng)典文學(xué)典籍中，中學(xué)生可以學(xué)到做人的道理、做事的方法，可以提高明辨是非的能力，養(yǎng)成通情達(dá)理的性情。

二、英語文學(xué)閱讀材料的選擇

閱讀材料的選擇是有效閱讀成敗的關(guān)鍵。根據(jù)Krashen的語言輸入假說理論，理想的語言輸入應(yīng)具備可理解性（comprehensibility）、趣味與關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）、非語法程序（not grammatically sequenced）和略高于學(xué)生的當(dāng)前水平（i+1）。i代表學(xué)習(xí)者目前所處的語言水平，i+1是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的語言水平，向其輸入的語言信息只能稍微超出其當(dāng)前所處的語言水平。

依據(jù)Krashen的理論，學(xué)校選擇了譯林出版社的津津有味讀經(jīng)典系列叢書。這套讀本不僅符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，更是匯集了西方文學(xué)的經(jīng)典，充分考慮了中學(xué)生的閱讀興趣。就語言層面而言，經(jīng)過語言專家對經(jīng)典文學(xué)的改寫，語言規(guī)范而優(yōu)美又符合學(xué)生的語言水平，同時附有表演短劇劇本、評價手冊和MP3音頻。結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際和學(xué)生的時間安排，學(xué)校七年級學(xué)生的英語閱讀書目有《快樂王子》（The Happy Prince）、《皇帝的新裝》（The Emperors New Clothes）、《亞洲民間故事》（Favorite Asian Folk Tales）、《柳林風(fēng)聲》（The Wind in the Willows），八年級學(xué)生的英語閱讀書目有《愛麗絲漫游奇境》（Alice in Wonderland）、《秘密花園》（The Secret Garden）、《湯姆索亞歷險記》（The Adventures of Tom Sawyer）、《羅賓漢》（Robin Hood），九年級學(xué)生的英語閱讀書目有《金銀島》（Treasure Island）和《圣誕頌歌》（A Christmas Carol）。如果學(xué)生的時間和精力有富余，學(xué)校也鼓勵他們閱讀Level 1-3的其他書籍，英語語言水平較高的學(xué)生也可以單獨選擇層次更高的書籍。

三、英語文學(xué)閱讀的安排

下面以八年級下學(xué)期選擇的《秘密花園》（The Secret Garden）為研究范例進(jìn)行闡述。

1.閱讀之前

閱讀之前，介紹讀本，激發(fā)閱讀興趣，掃清閱讀障礙。引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，提問：“Where do you think this story takes place？” “Who is the main character in the story？”通過PPT呈現(xiàn)書中的9幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測閱讀內(nèi)容，提問：“Who else can we meet in the story？”介紹書中人物Mary、Dickon、Colin，提問：“What happened in the story？”讓學(xué)生天馬行空地猜測。通過PPT呈現(xiàn)一幅爬滿藤蔓的不可窺視內(nèi)部的花園圖片，引導(dǎo)學(xué)生Imagine a garden，猜測plants in a garden、animals in a garden、things used in a garden，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯ivy、weed、bulb、robin、worm、pony、spade。此項導(dǎo)讀任務(wù)用時控制在10-15分鐘，教師可以在發(fā)書后利用放學(xué)前布置作業(yè)的時間完成。

2.閱讀之中

打印閱讀進(jìn)程表（如下表所示），讓學(xué)生粘貼于扉頁。

每周安排學(xué)生在校閱讀兩次，每次20分鐘（4點10分至4點30分），閱讀之后完成閱讀章節(jié)對應(yīng)的評價手冊（書后附）?？紤]到學(xué)生的閱讀層次差異，允許一部分學(xué)生利用課余和周末完成每周閱讀任務(wù)。第二周周一，通過review questions和choose the best answer等形式，教師與學(xué)生一同探討前一周閱讀的兩章節(jié)，確保學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

3.閱讀之后

閱讀之后，在學(xué)生對小說內(nèi)容有了初步了解的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生探討小說人物的性格，探討小說中Mary與Colin的轉(zhuǎn)變，探討他們轉(zhuǎn)變的原因。學(xué)生各抒己見，教師則引導(dǎo)學(xué)生向著正能量的方向思考，讓其面對挫折與痛苦時，開啟心靈的秘密花園，敞開心扉，戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝磨難，永遠(yuǎn)不要放棄自己！

四、班級英語文學(xué)閱讀的組織

學(xué)校組織的英語文學(xué)閱讀活動，充分考慮了學(xué)生的英語詞匯量、閱讀平均水平、認(rèn)知水平并統(tǒng)籌時間安排，考慮到閱讀活動的有效性，以確保所選閱讀材料基本可保證中等水平的學(xué)生通過努力可以完成，后進(jìn)生利用周末時間也能趕上來。但是，這也造成了優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象。針對這一情況，在年級學(xué)生集體文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)校還設(shè)計了班級的“英語文學(xué)閱讀圖書漂流”活動。

根據(jù)班級人數(shù)與各班學(xué)生的學(xué)情，七年級各班每班配備兩套level 1的其余6冊津津有味讀經(jīng)典系列叢書，八年級各班每班配備兩套level 2的叢書，九年級各班每班配備三套level 3的叢書。以上書籍由英語教師和各年級組統(tǒng)籌安排利用，學(xué)期初統(tǒng)一領(lǐng)取，學(xué)期末整理好交回圖書館統(tǒng)一保存。

在每冊圖書的扉頁粘貼“圖書漂流記錄表”（如下表所示）。 在每冊書封三粘貼一個小紙袋，用于插入學(xué)生的Reading Journal讀書反饋卡（如下表所示）。讀書反饋卡為A4紙的四分之一大小，放置于圖書漂流角，學(xué)生自行拿取填寫。

筆者認(rèn)為學(xué)生讀書之后的閱讀反饋設(shè)置不能太長也不宜太難，不能成為制約學(xué)生閱讀興趣的屏障。筆者不支持對文章人物進(jìn)行大量剖析，反對深挖文學(xué)內(nèi)涵，畢竟中學(xué)生的認(rèn)知和生活閱歷有限，學(xué)生閱讀之后能有感而發(fā)為最佳，閱讀之后沒有太多的思想共鳴也無妨，讓學(xué)生從閱讀到“悅讀”才是我們真正的目的。

五、英語文學(xué)閱讀的效果與思考

經(jīng)過三年的英語文學(xué)閱讀，學(xué)生的平均閱讀速度會得到一定的提升，閱讀技巧也會日益精進(jìn)，在閱讀理解中遇到各類體裁的語篇也不會由于形式陌生而產(chǎn)生畏懼心理。無錫中考英語閱讀語篇可能會出現(xiàn)文學(xué)讀物節(jié)選，如2015年中考英語試卷閱讀理解B為戲劇的節(jié)選，學(xué)生并沒有因為它與平時的閱讀訓(xùn)練體裁不同而影響閱讀水平的發(fā)揮。從長遠(yuǎn)來說，學(xué)生養(yǎng)成了影響一生的閱讀習(xí)慣，終生受益。初中生進(jìn)行英語文學(xué)閱讀肯定是百利而無一害，希望能有更多的中學(xué)能推動英語文學(xué)閱讀。當(dāng)然，在具體教學(xué)過程中也存在一些問題，如一些學(xué)生養(yǎng)成了過分依賴中文譯本的習(xí)慣，這種閱讀習(xí)慣對英語文學(xué)閱讀的效果會產(chǎn)生什么影響，如何幫助這類學(xué)生擺脫中文譯本，真正做到純粹的英語閱讀，這些問題還需要在以后的教學(xué)過程中逐步探究，并一一解決。