基于傳播論原理的在職教育培訓(xùn)探索

王增樂

摘 要：景寧黨校在干部培訓(xùn)中嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，遵循信息理論，秉承馬克思主義灌輸理論，在具體的在職教育教學(xué)培訓(xùn)中，強(qiáng)化培訓(xùn)效果監(jiān)測，嚴(yán)格授課教師考核，在黨校干部在職培訓(xùn)中積極探究新方式方法，開辟新路。

關(guān)鍵詞：信息理論；灌輸理論；在職培訓(xùn)；景寧

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、相關(guān)理論背景

（一）信息論背景

美國數(shù)學(xué)家、信息論的創(chuàng)始人克勞德？艾爾伍德？香農(nóng)對于信息學(xué)有開創(chuàng)性貢獻(xiàn)，香農(nóng)給出信息傳輸?shù)幕緮?shù)學(xué)模型。按照香農(nóng)理論，結(jié)合景寧黨校的工作實(shí)際，確立授課信息傳播的基本模式如圖1所示。

景寧黨校在開展干部在職教育的各階段，依照艾爾伍德？香農(nóng)的信息傳播理論，有針對性地采取積極措施，發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用方法，加強(qiáng)教育效果。

（二）灌輸論背景

“灌輸論”是馬克思主義的重要原理。只有通過灌輸?shù)耐緩剑拍馨疡R克思主義思想意識觀念內(nèi)化為人們固有的思維品質(zhì)和行為習(xí)慣。在《〈黑格爾法哲學(xué)批判〉導(dǎo)言》中馬克思指出，“哲學(xué)把無產(chǎn)階級當(dāng)作自己的物質(zhì)武器，同樣，無產(chǎn)階級也把哲學(xué)當(dāng)作自己的精神武器”， 必須借助“精神武器”與“物質(zhì)武器”的結(jié)合，因?yàn)槿狈碚撝笇?dǎo)的、處于自發(fā)狀態(tài)的“素樸的人民園地” 需要用“思想的閃電”去“徹底擊中”……強(qiáng)調(diào)：“共產(chǎn)黨必須對工人階級的思想理論加強(qiáng)灌輸”。列寧在《怎么辦？》強(qiáng)調(diào)，工人階級群眾自身不可能自發(fā)地產(chǎn)生科學(xué)社會主義的思想，這種意識“只能從經(jīng)濟(jì)斗爭外面，從工人同廠主的關(guān)系范圍外面灌輸給工人”。

景寧黨校在干部培訓(xùn)工作中，運(yùn)用信息理論和灌輸理論，對干部培訓(xùn)黨性教育方法展開探究，深知“教育本身就是一種文化傳播”，使干部黨性教育凸顯新成效。

二、景寧黨校的當(dāng)前實(shí)踐

（一）理論與實(shí)踐融合

艾爾伍德？香農(nóng)的信息傳播理論告訴我們，信息傳播中（黨校教師的授課中），在信息發(fā)送進(jìn)程和信息接收進(jìn)程中，均會產(chǎn)生噪音（包括技術(shù)噪音和語義噪音），必然會導(dǎo)致信息失真。黨校教師在給學(xué)員的授課中，相當(dāng)于信息的發(fā)送狀態(tài)與接收狀態(tài)。從圖1（授課信息傳播的基本模式）中可以看出，在發(fā)送進(jìn)程的編碼線程和語義線程時，由于發(fā)送者（授課教師）的文化背景和心理狀態(tài)不同，類似的失真總會存在；信息接收進(jìn)程的解碼線程和語義線程中，因?yàn)榻邮照撸▽W(xué)員）的聽課狀態(tài)以及個人閱歷等因素的影響，信息的偏差與失真同樣存在。

馬克思主義灌輸理論從本質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)意識形態(tài)的傳播。意識形態(tài)的傳播可分為三個階段：

第一階段，灌輸。把社會要求的政治觀點(diǎn)、思想體系、倫理道德等“灌輸”到受教育者頭腦中去，適應(yīng)受教育者的利益訴求。

第二階段，接受。在教育者的悉心引導(dǎo)，教育內(nèi)容可以為受教育者提供精神滿足，受教育者就會有選擇地接受各種教育內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為個體的意識和動機(jī)，產(chǎn)生價值共鳴，完成“內(nèi)化”階段。

第三階段，“外化”和評價。受教育者認(rèn)同受到的教育，逐步轉(zhuǎn)化為個體的行為，并對與之相違背的行為產(chǎn)生厭惡，也就是形成情感的“外化”階段，這個階段的實(shí)質(zhì)是精神變物質(zhì)的過程。在此過程中，受教育者在一定程度上已經(jīng)成為一個潛在的“教育者”，對個體行為產(chǎn)生的社會效果進(jìn)行評價。具體表現(xiàn)為：約束自己的行為，對有相違背行為的行為者產(chǎn)生排斥。在此過程中，教師不僅是知識的傳授媒體，而更重要的是教會學(xué)員學(xué)習(xí)的方法和提高他們自學(xué)的能力。

因此，在充分考慮黨校學(xué)員知識前提的基礎(chǔ)上，景寧黨校針對教與學(xué)的各環(huán)節(jié)，把握教學(xué)的每一個階段，在其運(yùn)行的生產(chǎn)條件之中，制定了行之有效的規(guī)范與模式。

（二）聽課效果檢測

為了確保培訓(xùn)效果，景寧黨校在培訓(xùn)考核中。制定如下的培訓(xùn)綜合測評模型，如下矩陣。

培訓(xùn)綜合測評效果D = A*B*C

矩陣A的各元素設(shè)置：

a11：培訓(xùn)期間考勤紀(jì)律得分（每天滿分10分，曠課請假、遲到早退等要扣分）； a12：授課課堂紀(jì)律得分（每天滿分10分，上課接聽電話、玩手機(jī)等要扣分）；a21：個人在培訓(xùn)結(jié)束中筆試成績（閉卷試卷得分，滿分100分）；a22：個人在全體培訓(xùn)人員范圍中筆試成績序位值（筆試位次/培訓(xùn)總數(shù)） ；a31：培訓(xùn)過程調(diào)研論文評選得分 （撰寫論文要經(jīng)匿名評選、賦分）；a32：授課期間師生課堂反饋結(jié)果計分（積極參與課堂互動適當(dāng)加分）。

矩陣B的各元素設(shè)置：

b11：考勤紀(jì)律得分權(quán)重；b21：授課課堂紀(jì)律得分權(quán)重；b12：個人在培訓(xùn)結(jié)束中筆試成績權(quán)重；b22：個人在全體培訓(xùn)人員整體范圍中筆試成績序位值權(quán)重；b13：培訓(xùn)過程調(diào)研論文評選得分權(quán)重；b23：授課期間師生課堂互動結(jié)果計分權(quán)重。

矩陣C的各元素設(shè)置：

c11：紀(jì)律意識權(quán)重；c21：筆試成績權(quán)重；c31：理論深化權(quán)重。

在近期的培訓(xùn)中，經(jīng)過縣委黨校與縣委組織部及縣人力資源和社會保障局協(xié)商，認(rèn)定在最近的培訓(xùn)中，培訓(xùn)綜合測評效果的計算公式以及各參數(shù)為：

D = A*B*C

=（a11×0.6+a12×0.4）×0.3+（a21×0.5+a22×0.5）×0.3+（a31+a32）×0.4。

之所以這樣設(shè)置和配置，是因?yàn)椋簩W(xué)員遲到早退，是影響培訓(xùn)效果的重要因素。相當(dāng)于圖1中的信息通道阻斷，a11是考量學(xué)員出勤情況的矩陣元素；a12是考量學(xué)員課堂紀(jì)律的矩陣元素（學(xué)員上課接聽電話、玩手機(jī)，自然影響聽課效果，相當(dāng)于圖1中的信息通道變窄）；……筆試成績以及論文評選成績等矩陣元素的安排是希望通過對授課內(nèi)容的檢測來評估信息傳播效果。

在筆試內(nèi)容設(shè)置和論文撰寫的安排中，同時也可以檢測：學(xué)員對于授課內(nèi)容產(chǎn)生價值共鳴，實(shí)現(xiàn)價值觀“內(nèi)化”情況。這便是在矩陣排布中C31矩陣元素（理論深化權(quán)重）為40%的原因。畢竟，在教育者的知識與技能講授之后，受教育者接受教育內(nèi)容，內(nèi)化為個體的認(rèn)知，成為行為習(xí)慣是一個較長時間的過程。這也是馬克思主義灌輸理論實(shí)事求是理論特征的具體表現(xiàn)。

（三）授課教師考評

1.教學(xué)素養(yǎng)考核

學(xué)校組織考核，面向全體授課教師，根據(jù)工作特點(diǎn)，逐步開展?？己藘?nèi)容細(xì)化量化。景寧黨校在考核方案中，將全體授課教師的德才表現(xiàn)科學(xué)地細(xì)化為具體的指標(biāo)，每個指標(biāo)量化為具體的分?jǐn)?shù)。按“十個分項”和“總體評價”確定。一是內(nèi)容細(xì)化。學(xué)校在“德、能、勤、績、廉”的大范圍內(nèi)，設(shè)置一些重要的、便于評價的觀測點(diǎn)，把考核內(nèi)容進(jìn)一步具體化、細(xì)化。如表1.（景寧黨校授課教師考評一覽表）所示。通過這樣的安排，倡導(dǎo)黨校教師首先自己要成為政治立場堅定、對黨忠誠、熱愛黨的教育事業(yè)、言行一致的人，強(qiáng)調(diào)“身教重于言教”。二是評分量化。對每一項指標(biāo)的評價包括5種，即“A、B、C、D、E”，量化為具體的分?jǐn)?shù)。在這樣的評價設(shè)計上，也有利于教師本人查找問題，針對存在的問題提高自己。

測評計分公式為：各測評人員所打測評分=（“A”的個數(shù)×90分+“B”的個數(shù)×80分+“C”的個數(shù)×70分+“D”的個數(shù)×60分+“E”的個數(shù)×50分）÷有效測評項目個數(shù)。

“總體評價”?？傮w評價分“優(yōu)秀”“良好”“中等”“一般”“差”5種，是綜合分項內(nèi)容和授課教師總體表現(xiàn)給出的定性評價。獲得“良好”以上才可以上講臺。

2.授課過程考核

景寧黨校認(rèn)為，為學(xué)員灌輸?shù)闹R內(nèi)容，從馬克思主義基本原理到社會主義初級階段理論都是可以融合貫通到各層次培訓(xùn)班的具體授課過程中的。

因此，上述《景寧黨校培訓(xùn)班授課教師講課標(biāo)準(zhǔn)評分表》是在黨的教育指導(dǎo)思想基礎(chǔ)上，結(jié)合景寧黨校的實(shí)際制定的，如果授課教師得分低于80分，則必須停課充電。

實(shí)踐證明，這樣的把關(guān)，為景寧黨校內(nèi)部教師的成長大有裨益；對景寧黨校外聘教師在授課中堅持正確的政治立場保駕護(hù)航。

三、景寧黨校的探索思考

按照香農(nóng)的授課信息傳播的基本模式（如圖1），景寧黨校在干部培訓(xùn)的黨性教育中，著重解決黨性教育過程的進(jìn)路性因素、資源性因素和動因性因素。

在黨校接受培訓(xùn)的學(xué)員，許多正處于各單位的一線崗位。為及時給學(xué)員“提供一杯水”，黨校教師自身必須要有“長流水”，即為黨性教育中的進(jìn)路性因素。景寧黨校為了體現(xiàn)“學(xué)、思、行、悟”四位一體的理念和要求，學(xué)校要求景寧黨校教師在自己沒有授課任務(wù)期間，對于涉及黨性教育內(nèi)容的外聘專家授課，主動參加培訓(xùn)班，跟班學(xué)習(xí)，以學(xué)員身份積極參與部分培訓(xùn)班的集中學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、撰寫學(xué)習(xí)體會、分組交流研討和大會總結(jié)交流等。和學(xué)員一起學(xué)習(xí)，降低圖1中所示的傳輸噪音，力求信息保真。

探索思考中的景寧黨校，堅持“黨性立校、文化興校、創(chuàng)新強(qiáng)?！钡霓k學(xué)理念，即為黨性教育中的進(jìn)路性因素。在此號召下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全過程參與，在指導(dǎo)與互動中提高學(xué)員黨性教育培訓(xùn)效果。準(zhǔn)確把握干部教育培訓(xùn)的需求，提高教育培訓(xùn)工作的針對性和科學(xué)化水平，黨校辦公室、教務(wù)科和調(diào)研室共同就“景寧黨校對外干部培訓(xùn)體系設(shè)計”進(jìn)行專項課題調(diào)研。課題組對校外干部培訓(xùn)需求的總體情況、干部教育培訓(xùn)的傳統(tǒng)與現(xiàn)狀及景寧干部勝任力進(jìn)行了綜合調(diào)研，開展了大量的問卷調(diào)查和訪談，系統(tǒng)分析了校外干部的培訓(xùn)需求，制訂了初步的干部教育培訓(xùn)課程體系。

景寧黨校要求所有校領(lǐng)導(dǎo)在沒有其他工作任務(wù)時參與培訓(xùn)全過程，每位校領(lǐng)導(dǎo)分別負(fù)責(zé)指導(dǎo)一個學(xué)習(xí)研討小組，通過參加培訓(xùn)小組研討交流，校領(lǐng)導(dǎo)不僅可以了解學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，而且可以了解到學(xué)員所關(guān)心和思考的問題，以及對于學(xué)校工作的意見和建議。目前有關(guān)的制度正在逐步完善中……

探索思考中的景寧黨校，正在嘗試構(gòu)建受訓(xùn)效果明顯、教學(xué)管理規(guī)范透明、監(jiān)管問責(zé)科學(xué)有效的黨校培訓(xùn)黨性教育全覆蓋制度。其中的一些教學(xué)舉措，還需觀察其常態(tài)化、長期化的制度運(yùn)行效果，以期望進(jìn)一步完善。

在景寧黨校運(yùn)籌中的對外培訓(xùn)考評體系內(nèi)，各對外培訓(xùn)相關(guān)科室發(fā)展?fàn)顟B(tài)考評以定量考評為主；考評各科室各部門所做的開拓性工作和發(fā)展態(tài)勢，重點(diǎn)關(guān)注在對外培訓(xùn)工作中實(shí)現(xiàn)的相對增量。運(yùn)行狀態(tài)考評指標(biāo)體系相對穩(wěn)定，以確保黨校各項工作的延續(xù)性；發(fā)展?fàn)顟B(tài)考評指標(biāo)可適當(dāng)調(diào)整，以動態(tài)適應(yīng)景寧黨校干部培訓(xùn)工作的整體發(fā)展戰(zhàn)略。

通過實(shí)施考評，有利于各科室各部門貫徹上級黨委政府和市委黨校的發(fā)展戰(zhàn)略，保障干部的培訓(xùn)效果。

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