讀寫結(jié)合點的選擇及訓(xùn)練

宋春紅

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是兩個重要的環(huán)節(jié)，二者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@句話也體現(xiàn)了讀與寫有著密不可分的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合點的選擇，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，以便有效提升學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平。

一、閱讀的吸收積累

閱讀是一個積累的過程，是豐富閱歷和情感體驗的過程，同時也是一種循序漸進(jìn)的過程。目前，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗和書本知識的積累，因此在習(xí)作時總感覺沒有素材可用，致使他們對習(xí)作的興趣不足。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不僅要讓讀和寫相結(jié)合，還需要把握好閱讀和習(xí)作之間的互動，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會文章中的字、詞、句、篇的意義。讓學(xué)生在閱讀的過程中，不但理解字的意思，還要對字進(jìn)行組詞或造句，讓他們積極地學(xué)習(xí)其他文章的優(yōu)點。如果文章是寫人和敘事的，要注重學(xué)習(xí)人物情態(tài)的描寫，以及對事件發(fā)展過程的描寫；如果文章是寫景抒情的，要注重寫景的方法和風(fēng)格，以及作者所要表達(dá)的思想感情；如果文章是關(guān)于說明介紹的，要注意觀察和把握事物的特征。如此進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地積累習(xí)作素材，掌握范文的習(xí)作手法。如在教學(xué)《灰椋鳥》一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生對鳥進(jìn)行認(rèn)識，然后再讓學(xué)生朗讀課文的內(nèi)容，并談?wù)勛约旱目捶ǎ詈笞寣W(xué)生練習(xí)仿寫一篇關(guān)于鳥類的文章，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u比。由于學(xué)生的好奇心比較強，而且比較喜歡卡通人物，教師可以建議他們在平時的生活中留心一些自己喜歡的卡通人物，像“愛動腦筋的大頭兒子”“調(diào)皮搗蛋的米老鼠”等，然后再用自己的語言編寫小故事。同時，教師還可以通過家?；拥姆椒ǎ寣W(xué)生閱讀大量優(yōu)秀的課外書，從中積累豐富的知識和語感。學(xué)生只有在生活和學(xué)習(xí)中不斷積累習(xí)作素材，在習(xí)作時才不至于無從下筆，才不會寫出讓讀者看不懂的文章。

二、閱讀的課堂練說

要想提高習(xí)作能力，先要學(xué)會口頭上的語言表達(dá)?？陬^語言表達(dá)是書面語言表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生在各種知識的不斷積累中，可以學(xué)會各種不同的表達(dá)方式。閱讀是一個循環(huán)往復(fù)的過程。在課堂上，教師要給學(xué)生多提供些組織語言表達(dá)的機會。比如，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)對文章大意的理解，表達(dá)自己對文章詞句的領(lǐng)悟，以及表達(dá)對文章感情的體會和感想。各種各樣形式的表達(dá)，讓課堂上的讀和寫相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生在課堂上說和寫的積極性。再如，在教學(xué)《秋天》一課時，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察秋天是什么樣子，它具有什么樣的特點，在一年中，秋天和春天、夏天、冬天有什么區(qū)別。在課堂上和學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析之后，教師可讓學(xué)生自己練習(xí)寫一篇小短文。這樣不僅可以加深學(xué)生對課文的理解和閱讀的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在練習(xí)之前，教師要先培養(yǎng)學(xué)生想說和敢說的心理素質(zhì)，在此過程中要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們形成對語言獨立感知的能力。適當(dāng)?shù)木毩?xí)和引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地說和練，在一定程度上提高他們的習(xí)作水平。

三、閱讀的遷移習(xí)作

由于三年級學(xué)生的習(xí)作正處在起步階段，因此，在教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。首先是對文章的構(gòu)思和標(biāo)題的選擇，其次是對材料的選擇和組織應(yīng)用，再次是對詞語的選擇和句子的組成，最后是對剛寫好的文章進(jìn)行修改。每一個步驟和細(xì)節(jié)都要進(jìn)行詳細(xì)的計劃和指導(dǎo)，讓學(xué)生在習(xí)作中不斷改進(jìn)和完善。比如，在教學(xué)《伊索寓言》時，教師可以讓學(xué)生練習(xí)寫一篇完整的小故事，這個小故事可以是媽媽講的故事，也可以是在別處聽到的故事，讓學(xué)生用自己的語言把完整的故事和細(xì)節(jié)描述出來。在閱讀教學(xué)時，教師要站在習(xí)作的角度來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合日常生活的積累，將閱讀中得到的體會感受轉(zhuǎn)化為語言文字的表達(dá)，從而實現(xiàn)由理解向表達(dá)的遷移。每個人的思維發(fā)展都有階段性，中年級學(xué)生的思維發(fā)展正處在從形象思維向抽象思維過渡的階段。在一定程度上，抽象思維和感性經(jīng)驗是相互聯(lián)系的，因此，在習(xí)作時，教師要學(xué)會靈活多變，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性。從習(xí)作的形式上看，既可以獨立也可以合作；從習(xí)作的時間來看，既可以先讀后寫，也可以先寫后讀；從習(xí)作的篇幅來看，既可以完成整篇文章，也可以只寫片段場面；從習(xí)作的語言來看，既可以是樸實的語言，也可以是華麗的語言；從習(xí)作的內(nèi)容性質(zhì)來看，既可以概括也可以詳寫，還可以記錄或者聯(lián)想。

四、把握讀寫結(jié)合的“點”

在閱讀教學(xué)時，教師不但要抓準(zhǔn)讀寫結(jié)合的點，還需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機，激發(fā)學(xué)生的情感記憶。因此，教師需要對學(xué)生的認(rèn)知心理進(jìn)行詳細(xì)的了解，并且把握好教材的特點，同時將學(xué)生在閱讀中的興趣關(guān)注點和側(cè)重點以及語言練習(xí)的突破點進(jìn)行整合,這樣的讀寫結(jié)合才能達(dá)到最優(yōu)的效果。比如，在教學(xué)《水》一課之前，教師先讓每位學(xué)生自帶一瓶水，然后讓學(xué)生通過了解課文內(nèi)容感受到人們?nèi)彼?，以及水給人們帶來的快樂，讓學(xué)生對缺水之苦進(jìn)行討論，懂得珍惜水資源。最后，讓學(xué)生練習(xí)寫一篇關(guān)于水的小習(xí)作，談?wù)勛约簩λ母惺?。學(xué)生寫完之后，還需要教師就學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評，讓學(xué)生從中學(xué)到更多的習(xí)作技巧。學(xué)生的好奇心比較強，非常喜歡觀察和發(fā)現(xiàn)新鮮的事物。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以對學(xué)生加強觀察的指導(dǎo)，尤其是對動物、景物、人物觀察。同時，要培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的關(guān)心和觀察，提高學(xué)生對信息進(jìn)行捕捉篩選的能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)好問的良好習(xí)慣。再如，在教學(xué)《愛之鏈》一課時，教師讓學(xué)生挖掘身邊的一些有愛心的事情，先在課堂上進(jìn)行討論，再讓學(xué)生試著去寫身邊的好人好事，最后在課堂上將一些寫得比較好的學(xué)生作品進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評和指導(dǎo)，同時還讓學(xué)生將愛心傳遞下去。當(dāng)然，作為教師，必須得從范文和學(xué)生的實際出發(fā)，從中尋找讀寫兩者的結(jié)合點，并加強兩者之間的有效結(jié)合。

閱讀會陪伴人一生，是一種長期的沒有終點與止境的自我教育。在書香彌漫的人生歲月里，能在有限的生命時間內(nèi)欣賞無限的生命美景，可使我們活得更加豐富與智慧、充實與從容，人生也因此更加精彩。在閱讀教學(xué)中，閱讀和習(xí)作是相輔相成的，閱讀是為了更好地習(xí)作，習(xí)作是閱讀內(nèi)化為能力的一種體現(xiàn)。因此，將讀和寫巧妙地融合為一體，是教師提高教學(xué)效率的一種方式，是一種雙向促進(jìn)的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，教師要真正理解讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，并在實踐中去實施和完善，同時更要注重讀寫結(jié)合中存在的隱性結(jié)合，從而提高讀寫結(jié)合的可操作性。