高中語文課堂自主合作探究教學策略例談

曾憲葵

新課程改革以來，高中語文課堂涌現(xiàn)出了多種多樣的教學方式，但大多數(shù)是曇花一現(xiàn)，均未能有效地得到全面實施。究其原因，語文教師并沒有把所應(yīng)用的多種教學方式真正落到實處，因此，無法有效提升語文課堂教學效率，更不能真正提升高中生的語文綜合素養(yǎng)。作為語文教師，應(yīng)該明確高中生在語文課堂上的主體地位，積極運用自主合作探究教學方式開展各項教學活動。

一、激發(fā)探究興趣

高中生只有對語文學科產(chǎn)生了學習興趣，才能夠?qū)φZ文學習產(chǎn)生新鮮感和持久的熱情。高中是學生壓力最大的學習階段，為了減輕高中生的學習壓力，激發(fā)他們對語文學科的學習興趣，就應(yīng)該在不增加學生學習壓力與學習負擔的情況下，使學生在輕松愉悅的學習環(huán)境下愛上語文。在開展自主探究教學活動時，教師要有意地培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，滿足他們對語文知識的探究欲望，以小組為單位實施探究教學，全面激發(fā)他們的探究熱情和主觀能動性。

例如，教學《長恨歌》時，由于該詩不但篇幅長，而且講述的是1000多年前的唐朝皇帝唐玄宗與貴妃楊玉環(huán)的凄美的愛情故事。很多高中生由于感情閱歷有限，再加上這首詩篇幅較長，他們在學習此文時，并沒有產(chǎn)生多少學習的興趣。因此，根據(jù)學生喜歡看電影的特點，開始教學前，教師可以先給他們播放電影《妖貓傳》中的片段，使學生先了解下《長恨歌》的創(chuàng)作背景，以此讓學生對《長恨歌》產(chǎn)生學習的欲望；學生產(chǎn)生學習的興趣后，教師可讓學生聆聽該詩的配樂及名家對此詩的經(jīng)典誦讀，以激發(fā)學生更強烈的探究欲望，深刻理解此詩蘊含的凄美愛情。

二、培養(yǎng)思維能力

只有在學生探究的過程中，給學生設(shè)置一些科學合理的與自主合作探究相關(guān)的問題，才能培養(yǎng)與提升高中生的思維意識與思維能力，從而更好地引導(dǎo)學生對設(shè)置的問題進行積極探究。教師在給學生設(shè)置問題時，不是依靠單一的線條，而是在學生了解了教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學生構(gòu)建一些深層次的相關(guān)的問題鏈，以使學生對所設(shè)置的問題進行有針對性的探究，進而有效提升高中生的思維能力，使語文教學更符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理念。

如教授《林黛玉進賈府》時，為了使學生深入了解課文內(nèi)容，教師可以小組為單位讓學生進行角色扮演，演繹賈府中不同人物的出場情況，之后設(shè)置與課文內(nèi)容相關(guān)的問題鏈，引導(dǎo)學生進行有效探究。設(shè)置問題鏈的意圖是為了讓學生更好地探究林妹妹在賈府中的生存環(huán)境，以使他們更深刻地了解課文的題目“林黛玉進賈府”。問題鏈為：①賈母見到林黛玉后為什么哭得如此之悲？②賈母介紹完林黛玉后，為什么有人不想與林黛玉說話？③作為賈府的大管家鳳姐，為什么要在最后出場，而且是“未見其人，先聞其聲”，這樣的出場描寫有何用意？③林黛玉見到賈寶玉后，作者為何要對林黛玉的心理進行著重描寫，反映出了林黛玉怎樣的想法？

教師可以讓高中生進行自主探究，也可以讓他們以小組為單位進行合作探究，讓學生在總結(jié)賈府眾人對林黛玉態(tài)度的基礎(chǔ)上，深入探究上面提出的問題鏈，從而深刻感受林妹妹所寄生的賈府的真實環(huán)境。學生通過探究可知，賈母之所以哭是因為看見林黛玉后，想起了自己死去的女兒，觸景傷情。由于珠大嫂、二舅媽、大舅媽和林黛玉不熟悉，所以，才使他們不愿多和她說話。王熙鳳這樣出場一來是為了引起賈母的重視，二來是為了給林妹妹一個下馬威，以顯示其作為總管的威嚴，好使林黛玉以后不敢造次。賈寶玉是能夠給林黛玉一些心靈安慰的人，因此，在賈寶玉出場時，多次描寫了林妹妹的內(nèi)心。經(jīng)過探究，學生可以感覺到，賈府雖大，賈母雖然疼愛有加，但畢竟不是在自己家里，林妹妹無法感受到眾人的真正關(guān)心，因此，她的生存環(huán)境與精神空間都是非常狹小的。

三、轉(zhuǎn)變教學理念

提升語文教學質(zhì)量，提高學生語文成績，不是僅靠學生的努力就能實現(xiàn)的，還需要語文教師積極改變語文課堂的教學模式，轉(zhuǎn)變教育教學理念。在新課改深入實施的當下，語文教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學模式，改變傳統(tǒng)教學模式中教師講學生聽的被動學習方式，充分發(fā)揮高中生的自主學習意識和主體作用，引導(dǎo)高中生深入探究，以引發(fā)他們對探究的深入思考。課堂中應(yīng)本著“以生為本”的教學理念，為高中生提供更廣闊的探究空間，激發(fā)出他們探究的主動性。

如教師在教學《荷塘月色》時可以讓高中生探究：“夏夜的知了是否會叫？文中出現(xiàn)了樹上的蟬聲與水里的蛙聲，在文章中有何用意？與郁達夫所寫的《故都的秋》相比，這兩篇文章所表現(xiàn)出的人生感悟又何不同？請你進行認真對比，并說一下自己的感受，談一下對你有什么樣的人生啟示？”為了使學生更有效地探究“鄉(xiāng)村文學”的主題文章，教師可以讓學生在節(jié)假日去鄉(xiāng)村走訪與調(diào)研，并把走訪與調(diào)研的過程記錄下來，回到學校后對調(diào)查報告進行總結(jié)與歸納，并能得出一些合理的結(jié)論。根據(jù)學生的調(diào)查情況在課堂上給學生布置不同層次的探究任務(wù)，讓不同的學生都有機會參與到自主合作探究活動中，從而更好地提升學生對與“鄉(xiāng)村文學”主題相關(guān)的文章的探究興趣，進而有效培養(yǎng)與提升他們的研究能力。

四、創(chuàng)設(shè)和諧關(guān)系

良好的師生關(guān)系是順利開展語文課堂教學活動的重要保障，能夠有效保證自主合作探究活動的順利展開。師生之間只有建立起了友好、和諧與融洽的關(guān)系，教師和學生之間才能在課堂中構(gòu)建起良好的教學氛圍，學生才會相信教師，才能更好地配合教師完成既定的教學任務(wù)。學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡教師、努力認真地學習語文知識，支持語文教師的教學工作，尊重語文教師的觀點與意見，才會認同教師的課堂教學模式。

如教學《琵琶行》時，由于本文是文言文，很多學生學習起來有一定的難度，為了促進師生之間的關(guān)系，更順利地開展合作教學活動，教師要改變逐字逐句講學生聽的教學模式，讓前后桌的4名學生組成一個小組，以小組為單位讓學生以合作的方式對課文進行翻譯。在翻譯的時候遇到了問題，學生可舉手示意，教師及時給學生解決問題。如此，教師不再是高高在上地給學生講解課文內(nèi)容，而是與學生打成一片，融入到學生當中，與他們一起合作學習與探究，一起思考與解惑，既建立起了和諧融洽的師生關(guān)系，又構(gòu)建起了開放、激情四射的教學氛圍。教學實踐證明，融洽的師生關(guān)系激發(fā)了學生自主合作探究的興趣，提升了合作探究的效率。

總之，無論采用何種教學模式，都需要教師真正將其落實到實處，確保學生能夠在這種教學模式下有所收獲，能夠促進學生在語文學習方面得到發(fā)展。在自主合作探究實施的過程中，需要教師和學生共同努力，進而確保自主合作探究活動“完美落地”，以此提升語文教學的效率與質(zhì)量。