物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)本科導(dǎo)師制教學(xué)模式在應(yīng)用型本科高校的改革與研究

喻 恒 周志青 于俊濤 趙嚴(yán)冬

（平頂山學(xué)院信息工程學(xué)院，河南 平頂山 467000）

0 引言

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)作為新興專(zhuān)業(yè)，具有理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，為適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)的發(fā)展模式，培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)理論具備動(dòng)手實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科人才，將學(xué)生本科教育與各種實(shí)踐競(jìng)賽以及具體的工程項(xiàng)目相結(jié)合在物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，這種學(xué)習(xí)過(guò)程不同于平時(shí)的課程學(xué)習(xí)，需要專(zhuān)業(yè)課老師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師全程輔導(dǎo)管理。

本科導(dǎo)師制就是四年制本科學(xué)習(xí)期間，為學(xué)生配備導(dǎo)師，包括生活導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師，生活導(dǎo)師一般由輔導(dǎo)員擔(dān)任，學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要有專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任，通過(guò)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)技能和學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、思想品德、綜合能力等多方面素質(zhì)，達(dá)到本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型大學(xué)教育最終目標(biāo)是人的發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。本科生導(dǎo)師制正是目前教育改革的一項(xiàng)重要舉措。

1 現(xiàn)有模式分析

從學(xué)生角度分析。物聯(lián)網(wǎng)作工程學(xué)科涉及的領(lǐng)域很多，涵蓋硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)，新生入學(xué)時(shí)往往對(duì)物聯(lián)網(wǎng)一無(wú)所知，這就需要導(dǎo)師從低年級(jí)就開(kāi)始對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和各種疑惑進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立興趣方向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。同時(shí)也需要導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生積極將理論化為實(shí)踐，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)參加各種競(jìng)賽，參與各種創(chuàng)新項(xiàng)目和科研項(xiàng)目。

從本科培養(yǎng)過(guò)程分析。目前大多數(shù)高校的教學(xué)情況一般都是教室教學(xué)以PPT講述為主，是一種“填鴨式”以教師主動(dòng)灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)生和老師的交流僅限于課堂的短短的時(shí)間，而且是單方向的交流。目前我國(guó)本科高校由輔導(dǎo)員來(lái)管理學(xué)生日常生活，專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員老師不可能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和遇到的各類(lèi)思想問(wèn)題，而對(duì)于傳授理論技能的教師而言，缺乏交流導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生的非課程問(wèn)題也知之甚少。而本科導(dǎo)師制則可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)模式無(wú)法顧及到的地方，把教學(xué)深入到應(yīng)用技能、學(xué)科競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐層面，將專(zhuān)業(yè)技能和崇德育人相結(jié)合，真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的應(yīng)用型本科人才。

2 “導(dǎo)師制”教學(xué)改革的應(yīng)用實(shí)踐

針對(duì)我校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)改革，以我校16級(jí)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)為例，共設(shè)置導(dǎo)師15人，分為單片機(jī)硬件方向5人、網(wǎng)絡(luò)方向3倆人、移動(dòng)客戶端方向4人、以及數(shù)據(jù)庫(kù)云服務(wù)方向3人，學(xué)生300人，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適合我院學(xué)生的導(dǎo)師制教學(xué)模式。本科導(dǎo)師制模式在物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用研究的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

建立物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師師資隊(duì)伍。本科導(dǎo)師應(yīng)該是具有較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力的教師，通過(guò)選拔具有責(zé)任心、學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)骨干教師，建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和本科生實(shí)踐研發(fā)團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師需要了解指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，充分利用課余時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生的項(xiàng)目研發(fā)和實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)技能培訓(xùn)，解決學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)遇到的問(wèn)題。

建立學(xué)生導(dǎo)師雙選模式。將學(xué)生的興趣方向和教師的個(gè)人科研方向聯(lián)合起來(lái)，建立雙向師生選擇制度。學(xué)生在根據(jù)自己的興趣方向結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)及未來(lái)工作方向選擇相應(yīng)的導(dǎo)師。導(dǎo)師可以從選報(bào)自己的學(xué)生中選擇與本人科研方向和實(shí)踐技能擅長(zhǎng)的方向一致的學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)一步促進(jìn)導(dǎo)師的科研。

建立與導(dǎo)師制相應(yīng)的約束機(jī)制和績(jī)效機(jī)制，明確導(dǎo)師的工作和具體責(zé)任。由于導(dǎo)師制會(huì)增加老師現(xiàn)有工作量，為了穩(wěn)定本科生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、激勵(lì)本科生導(dǎo)師認(rèn)真工作的長(zhǎng)效機(jī)制需要建立合理的績(jī)效考核體系。通過(guò)簽到、課堂記錄、項(xiàng)目記錄等將導(dǎo)師的工作數(shù)量記入教學(xué)工作量之內(nèi)。通過(guò)對(duì)導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)情況、獲獎(jiǎng)情況等評(píng)價(jià)導(dǎo)師的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)導(dǎo)師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行資金獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)成立導(dǎo)師工作委員會(huì)，監(jiān)督導(dǎo)師的工作情況，對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)與課外創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)相結(jié)合的指導(dǎo)方案。突破課堂教學(xué)的限制，讓學(xué)生在課外時(shí)間參與導(dǎo)師自己的項(xiàng)目或者導(dǎo)師布置的相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目，將所學(xué)知識(shí)融入具體的應(yīng)用實(shí)踐，從而將課堂理論學(xué)習(xí)和具體的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)聯(lián)系起來(lái)，明確學(xué)習(xí)方向，熟練應(yīng)用操作，既能解決單純課堂教學(xué)的低效率問(wèn)題，又能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有一定水平的應(yīng)用型人才。

建立區(qū)別于研究生導(dǎo)師制的模式。研究生培養(yǎng)因?yàn)槿藬?shù)少，資金充足，導(dǎo)師人數(shù)眾多，不論從硬件還是軟件條件，都游刃有余。而應(yīng)用型本科導(dǎo)師因?yàn)橘Y金有限、學(xué)生數(shù)量眾多，因此需要充分利用創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，充分利用學(xué)生宿舍等場(chǎng)地，給予學(xué)生更多應(yīng)用層面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提供相關(guān)的硬件支持，用企業(yè)制的項(xiàng)目管理模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

雙導(dǎo)師制模式。針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程本科專(zhuān)業(yè)實(shí)行生活導(dǎo)師和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制。生活導(dǎo)師由院系行政工作人員、輔導(dǎo)員等擔(dān)任，主要管理學(xué)生的生活、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、道德素質(zhì)的培養(yǎng)和管理。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師由院系專(zhuān)業(yè)課老師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生課程外知識(shí)體系的培訓(xùn)和實(shí)踐，項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)的管理，從而不僅從學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)技能和未來(lái)就業(yè)等引導(dǎo)學(xué)生，更從值觀、世界觀和人生觀培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)出全方位的本科應(yīng)用性人才。

3 改革成果和問(wèn)題

通過(guò)我院物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)模式改革一年時(shí)間，學(xué)生整體的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力有很大提高，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程考核的不及格率下降明顯，參與各種校級(jí)、省級(jí)以及國(guó)家級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的人數(shù)增加三倍，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的積極性和人數(shù)也有很大提高，各項(xiàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率相比之前提高近一倍，師生交流更加緊密，導(dǎo)師制的實(shí)施使得教師在教學(xué)技能的評(píng)比之外增加更多層面的競(jìng)爭(zhēng)，有利于進(jìn)一步提高了教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和責(zé)任感，全面促進(jìn)提高教師綜合素質(zhì)。

但是在改革實(shí)踐的過(guò)程中，也遇到了一些問(wèn)題，需要解決。

師生交流問(wèn)題。因工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的課程比較難，學(xué)業(yè)繁重，以及性格偏內(nèi)向，不能積極主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系；作為導(dǎo)師的主要成員是一線教師以青年教師為主，教學(xué)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，從而導(dǎo)致師生的交流指導(dǎo)不夠順暢。

評(píng)優(yōu)績(jī)效機(jī)制問(wèn)題。對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)的本科生質(zhì)量評(píng)定、工作考核及評(píng)優(yōu)評(píng)先需要有公平詳細(xì)的量化考核方案，同時(shí)對(duì)于導(dǎo)師工作量計(jì)算及績(jī)效的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)等要要有相關(guān)制度、機(jī)制，從而提高師生的積極性。

缺乏氛圍及環(huán)境。本科導(dǎo)師制作為新型改革措施，學(xué)生的被動(dòng)輔導(dǎo)、輔導(dǎo)方式不統(tǒng)一以及部分導(dǎo)師定位的不清，一些教師指導(dǎo)本科生的積極性不高，部分學(xué)生主動(dòng)性不好。

時(shí)間和場(chǎng)地問(wèn)題。導(dǎo)師制培養(yǎng)過(guò)程需要導(dǎo)師和學(xué)生在課外，定期交流討論，培訓(xùn)授課，需要有硬件配套合適的場(chǎng)地和固定的時(shí)間。應(yīng)用型本科因?yàn)榫C合因素，適合多媒體教學(xué)等條件合適的教室場(chǎng)地缺少，公共教室的使用手續(xù)繁瑣，也不能長(zhǎng)期使用。同時(shí)科研和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)需要固定的實(shí)驗(yàn)室或者創(chuàng)新實(shí)踐場(chǎng)所，科研所需的硬件書(shū)籍的提供、報(bào)銷(xiāo)還沒(méi)有明確的規(guī)章制度，這使得本科導(dǎo)師制之和研究生導(dǎo)師制從硬件上有很大區(qū)別。

4 結(jié)束語(yǔ)

將本科導(dǎo)師制應(yīng)用到物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教育模式進(jìn)行有效的補(bǔ)充，改變目前教學(xué)模式無(wú)法滿足培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的現(xiàn)狀。有利于形成縱向和橫向?qū)W生研發(fā)團(tuán)隊(duì)，形成高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)的良性循環(huán)，建立符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的全面的結(jié)構(gòu)體系。增加 “能干活、肯干活、干活好”的老師的認(rèn)可度和收入，提高教師工作積極性，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育意識(shí)。

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)綜合性的工科專(zhuān)業(yè)，更需要培養(yǎng)出能夠具有熟練的動(dòng)手實(shí)踐能力以及一定項(xiàng)目研發(fā)能力的應(yīng)用性人才，導(dǎo)師制在這方面要優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐證明，導(dǎo)師制對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的提高都是一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)模式。

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