生物教學中如何運用分層教學法

韓海喻

摘要：隨著時代的發(fā)展和進步，出現(xiàn)了很大新的教學方法，其中分層教學法就是新課改下的重要教學方法，在新課改下進行高中生物教學，教師要講究方法。本文作者結合自己的教學實踐，對分層教學在高中生物教學中的運用發(fā)表了自己的看法，以供大家參考。

關鍵詞：分層教學；學生分層；教學目標；教學環(huán)節(jié)；教學評價

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0137-01

隨著時代的進步和發(fā)展，我們迎來了新課改。在新課改的背景之下，課堂教學發(fā)生了很大的變化。當今時代，新的教學理念已經被廣泛應用于課堂教學當中，在新課改的背景之下，每一位教師都要認真學習新課改的教學理念，運用新的教學技術進行課堂教學，以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的質量。

新課改中指出，每位學生都是課堂教學的主體，在課堂教學中教師要促進每一位學生的發(fā)展。由于學生的智力水平、興趣愛好等各方面都存在著差異，在學習上學生不可能處于同一水平線上，因此，教師要落實新課改，就必須做到尊重學生的個體差異，因材施教。

要做好因材施教工作不是以及那容易的事情，需要教師在教學之路上不斷探索。在新課改實施之后，分層教學法逐步得到了教師的重視，通過在課堂教學中實施分層教學法，調動了每一位學生的課堂參與性，有效的提高了課堂教學的效率。

生物是高中階段的一名基礎學科，由于生物知識比較抽象，對學生的抽象思維能力要求較高，學生的抽象思維能力發(fā)展情況以及生活閱歷不同，在生物學習上的差距比較大。作為一名高中生物教師，如果能夠在課堂教學中運用好分層教學法，一定能夠讓每位學生都在經過生物學習之后獲取更多的知識。

筆者在高中生物教學中注重分層教學法的運用，實踐證明分層教學法是生物教學的有效教學方法之一。下面，筆者結合教學實踐，談談分層教學法在生物教學中運用。

1.對學生進行分層

由于學生之間存在著差異，要想成功實施分層教學，首先需要根據(jù)學生的實際情況做出合理的層次劃分。為了更好地對學生進行層次劃分，教師要通過調查、談話、測試等多種形式對學生的生物學習狀況進行充分的了解，在充分了解學生學習情況的基礎之上，把本班學生分成好、中、差三個層次，A層次為成績好的學生，這個層次的學生不僅生物成績優(yōu)異，而且具有學習的主動性和積極性，能夠更好地掌握生物學科的知識和技能；B層次的學生為成績中等的學生，這個層次的學生生物成績中等，能夠掌握生物基礎知識，也能夠主動學習；C層次的學生為生物學習上的學困生，他們缺乏學習的主動性，生物學科的基礎知識較差。在對學生進行分組之后，教師不要在班級中公布分層的情況，以保護學生的自尊心。但是，教師要讓學生明白自己所處的層次情況，鼓勵學生經過自己的努力提高自己的層次。在學生學習一段時間之后，教師要根據(jù)學生的學習情況（學習態(tài)度、學習成績）等對學生進行層次的適當調整，B、C兩個層次的學生經過努力，學習效果有所提高，教師可以讓他們進入高一個層次進行學習；同樣，A、B兩個層次的學生在學習之后不僅沒有進步，反而有所下降，教師也要讓他們退到后一個層次。通過層次的不同調整，讓學生對自己的學習狀況有清晰的認識。

2.分層教學的具體實施對策

2.1明確分層教學的思想。

在學期教學的開始，教師就要制定明確的分層教學思想，以便于分層教學能夠順利實施。在分層教學思想中，教師要樹立這樣的思想：對？C層的學生采取“低起點、小步子、多活動、快反饋”的措施； A層、B層采取“高起點、重能力、多聯(lián)系、重課堂”的措施，在承認不同層次的學生存在許多差異的基礎上，明白他們都有很大的發(fā)展?jié)摿?，學生們的困難都是暫時的、可以克服的，成績最差的學生也有獲得進步的愿望和需要，堅信每個層次的學生都能成才。

2.2制定分層教學目標。

只有有了明確的目標，才能夠指導課堂教學，使課堂教學達到事半功倍的教學效果。在制定教學目標時，教師要結合教學大綱和學生的情況制定出切實可行的目標，以讓學生經過努力能夠達到自己的最近發(fā)展區(qū)。對于成績好的A層次學生，教師要著眼于綜合能力的提高，不僅要獲取課本上的知識，而且要讓學生更多的了解生物學的發(fā)展動態(tài)；對于學習成績中等的B層次學生，教師要讓學生掌握基礎知識的同時，掌握基本的技能；對于成績較差的C層次學生，教師只要求他們掌握基礎知識即可。

2.3教學環(huán)節(jié)的分層。

在教學的各環(huán)節(jié)中，教師也要做好分層教學，以讓分層教學發(fā)揮出其優(yōu)勢作用。在進行課堂教學時，對于優(yōu)等生教師要對學生做好引導，以“放”為主，“放”中有“扶”；對于中等生和學困生教師要多帶領學生學習，以“扶”為主，“扶”中有“放”。 例如：在學習“細胞膜的結構”一節(jié)的知識時，教師可以進行如下的分層教學，對于A層的學生，教師可以讓學生直接結合教師的課件進行自學，自我發(fā)現(xiàn)問題“細胞膜的結構特點和功能特點分別是什么？細胞膜的結構和功能是怎樣適應的？”等，解決問題“細胞膜主動吸收鉀離子的過程、白細胞吞噬病菌的過程”等。對于B層的學生，教師可以讓他們根據(jù)教師課件中的自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對于C層次的學生，教師要加強指導，讓他們獲取基礎知識。

2.4教學評價的分層。

在學習學習過程中，教師要及時給予他們評價，對于不同層次的學生教師要采取不同的評價標準。學困生教師要多給予表揚和鼓勵，對他們的細小進步教師都有及時給予肯定，以讓他們產生學習的積極性；對于中等生，教師要多激勵，為他們指明努力的方向，促使他們更加主動學習；優(yōu)等生教師要采用競爭性的評價方式，高標準、嚴要求，讓他們不斷超越自己。

生物是一門自然學科，也是當今社會發(fā)展中需要的一門重要知識，作為一名高中生物教師，一定要在課堂教學中做好分層教學工作，讓每位學生都體會到生物學習的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，為培養(yǎng)高素質的建設人才而努力。