中職機械制圖一體化教學(xué)探索與實踐

劉小娟 謝遠輝 劉勤崧

摘 要：部分中職院校因為師資和教學(xué)資源等條件的限制，很難實現(xiàn)真正的教學(xué)做一體化教學(xué)。在這種情況下，如何運用一體化教學(xué)理念并結(jié)合本校實際情況，將一體化理念融入專業(yè)教學(xué)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：中職；機械制圖；一體化教學(xué)

機械制圖是機械類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生識圖、繪圖的能力，要求學(xué)生具有較強的物圖轉(zhuǎn)換能力和空間想象能力。中職學(xué)生理解能力與空間想象能力較差，學(xué)習(xí)機械制圖這門課程時非常吃力，遇到難題不愿意思考，甚至直接放棄，等待教師公布答案。面對這樣的現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中采用一體化教學(xué)模式，實現(xiàn)了機械制圖課程的優(yōu)化，提高了課堂教學(xué)效率。

教學(xué)做一體，就是將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)、做為主，在做中學(xué)，在做中教，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融為一體。將課堂變?yōu)閷嵺`操作室，在教師的引導(dǎo)、講授、演示下，學(xué)生通過學(xué)、聽、做等方式探究知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。筆者在機械制圖課堂教學(xué)中，采取任務(wù)驅(qū)動式、自主探究式、團隊學(xué)習(xí)式教學(xué)方法，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自制模型，獨立探索，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)的一體化教學(xué)模式。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

機械制圖的啟蒙教學(xué)至關(guān)重要，要讓學(xué)生對制圖課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。開學(xué)第一課，筆者會向新生展示歷屆學(xué)生的繪圖作品，其中包含手工繪圖和計算機繪圖。學(xué)生在驚嘆的同時，深信不久自己也能繪出如此精致的圖樣。

學(xué)生愿意學(xué)是前提，教師用心教是關(guān)鍵。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使知識形象化，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇之心、好學(xué)之心。在“點的投影”教學(xué)中，筆者為學(xué)生準備了牛奶盒、橡皮泥、塑料小棍等道具。這令學(xué)生非常好奇接下來他們需要做什么？跟今天要學(xué)的知識有何聯(lián)系？他們應(yīng)該怎么做？一系列的問題引起了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、以做促學(xué)，在實踐中教，在實踐中學(xué)

機械制圖課程最大的難點在于從二維圖形到三維立體的思維轉(zhuǎn)換。然而，在信息時代，學(xué)生習(xí)慣了看和聽，不愿思考枯燥的知識內(nèi)容。教師如果仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生只愿意抄圖，不愿意探索原理及規(guī)律的思想。筆者的做法是讓學(xué)生動手制作簡單的模型。學(xué)生借助制作好的模型，在理解知識點的同時，又有事可做，避免了沉迷于數(shù)碼產(chǎn)品。

在“點的投影”章節(jié)中，筆者要求學(xué)生四至六人為一個學(xué)習(xí)小組，分工合作完成一個點的投影模型制作。制作方法如下：裁剪牛奶盒或鞋盒，制作一個三維坐標系，用橡皮泥捏出一個空間點A和三個投影點a、a′、a"，利用塑料棍搭建模型，將空間點A投影至投影面體系，形成三個投影點，最后將三點展開至同一平面，形成三視圖并連接。學(xué)生在制作過程中理解了點的投影的概念，總結(jié)出了三個投影點的位置關(guān)系，并真正理解了從二維三視圖到三維坐標系的形成過程。

在制作過程中，出現(xiàn)了諸如三維坐標系搭錯、橡皮不粘、標記不清等一系列問題，但學(xué)生通過不同途徑加以解決了。這樣的課堂教學(xué)既生動有趣，又增強了學(xué)生的自信心和積極性，課堂效果得到了有效提高。

三、精心設(shè)計工作任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)

一體化教學(xué)模式是學(xué)生通過實踐獲得真知的過程，對教師的要求極高。因此，每一個課題都需要教師仔細斟酌、精心設(shè)計。工作任務(wù)既要求簡單易行，又要求學(xué)生能通過任務(wù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得知識。筆者采用了自主探究式教學(xué)方法，要求學(xué)生通過實驗、觀察、討論等途徑自行發(fā)現(xiàn)問題，探究結(jié)論。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式主要包括四個環(huán)節(jié)：學(xué)生實踐過程、學(xué)生作品展示、實踐過程反思和教師點評與總結(jié)。

四、成果展示

學(xué)生完成作品后，每組選派一名代表闡述作品的特點，并簡述實踐過程中遇到的問題、失敗的原因和解決辦法。小組成員為了本組的榮譽，會盡全力完成任務(wù)。各組之間你追我趕，大家相互學(xué)習(xí)、相互促進，教師在整個過程中起到了引導(dǎo)、總結(jié)、點評的作用。課堂上師生互動較多，一講一評間，學(xué)生輕松掌握了較難理解的知識點。

五、教師總結(jié)與點評

在一體化課堂上，教師的引導(dǎo)和控制是至關(guān)重要的。學(xué)生多人一組，在討論時難免出現(xiàn)聲音過大、爭論不休等現(xiàn)象。這時教師需要巡視、引導(dǎo)，將學(xué)生的實踐引向正確的方向。學(xué)生完成后，教師應(yīng)總結(jié)規(guī)律、經(jīng)驗，以及各組的優(yōu)點和不足，以期在今后的實踐活動中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

楊四學(xué).中職機械制圖一體化教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新研究[J].快樂閱讀，2015（2）.

作者簡介：劉小娟（1985— ），女，江西修水人，學(xué)士，講師，研究方向：機械類專業(yè)課程教學(xué)。