創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)下的現(xiàn)代學(xué)徒制研究

摘 要：建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)學(xué)院等創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重要形式之一。在高校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)下研究并運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制的基本原理，引師入校、招生入企，校內(nèi)發(fā)展多元混合所有制，以學(xué)生為主體開(kāi)展多種類的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，校企協(xié)同培育具有良好專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才，對(duì)人才培養(yǎng)、高校建設(shè)與企業(yè)發(fā)展具有積極作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；校企協(xié)同；人才培養(yǎng)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景下，高校鼓勵(lì)在校大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并取得了較好的成效。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型人才培養(yǎng)模式，其“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的機(jī)制使學(xué)生擺脫了空洞的理論學(xué)習(xí)，一入校就進(jìn)入了實(shí)踐環(huán)境。在校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式下，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師和理論能力突出的校內(nèi)教師聯(lián)合教學(xué)，降低了學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間和機(jī)會(huì)成本，因而被廣大高校所采用。將現(xiàn)代學(xué)徒制引入創(chuàng)業(yè)教育中，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制的基本原理，引師入校、招生入企，校內(nèi)發(fā)展多元混合所有制，對(duì)人才培養(yǎng)、高校建設(shè)和企業(yè)發(fā)展具有積極作用。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)和現(xiàn)代學(xué)徒制

1.創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

高校為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，紛紛在校內(nèi)建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院等教學(xué)單位，以及創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為新興的校內(nèi)教學(xué)管理單位，目前在國(guó)內(nèi)各大高校普遍存在。創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)歸屬感和使命感，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。但是行政化等問(wèn)題使創(chuàng)業(yè)學(xué)院在一定程度上失去了應(yīng)有的活力。創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等孵化器在高校內(nèi)外相繼出現(xiàn)，使創(chuàng)業(yè)有了立足點(diǎn)，引入先進(jìn)管理方式的創(chuàng)業(yè)孵化器受到了高校學(xué)生的歡迎。但建設(shè)中存在管理方式落后、制度陳舊等問(wèn)題。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制

傳統(tǒng)的師徒制引入當(dāng)代高等教育中形成的現(xiàn)代學(xué)徒制，為人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)了重要的力量?，F(xiàn)代學(xué)徒制歸根結(jié)底就是師徒制，但相對(duì)于師傅帶徒弟的內(nèi)涵更加豐富?，F(xiàn)代學(xué)徒制目前在校企合作人才培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮了很好的作用。高校內(nèi)部原有的導(dǎo)師制、工作室制、俱樂(lè)部等制度，結(jié)合傳統(tǒng)的師徒制，在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用。師徒制的本質(zhì)就是師傅傳授徒弟技能和工作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用師徒制開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)下的現(xiàn)代學(xué)徒制

1.引師入校

為了深化校企協(xié)同的人才培養(yǎng)，高校通過(guò)引企入校的方式，使學(xué)生可以更好地開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐。但是由于經(jīng)營(yíng)與管理方式的差異，引企入校的方式帶來(lái)了很多復(fù)雜的管理問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。引企入校的目的是把企業(yè)的實(shí)踐能力傳授給學(xué)生，學(xué)校把企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理人才和專業(yè)技術(shù)人才引進(jìn)校內(nèi)，使其成為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師將自身的創(chuàng)業(yè)技能項(xiàng)目化，總結(jié)創(chuàng)業(yè)技術(shù)路徑，手把手地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

2.招生入企

讓具備良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中，以企業(yè)員工的身份在學(xué)校中開(kāi)展學(xué)習(xí)。把加入企業(yè)的學(xué)生安排給創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師把學(xué)生當(dāng)成企業(yè)中的員工，在傳授創(chuàng)業(yè)技能的同時(shí)分配工作任務(wù)，指出學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐中的錯(cuò)誤，降低創(chuàng)業(yè)成本，提升創(chuàng)業(yè)成功率。學(xué)生的校企雙重身份提升了責(zé)任感和使命感，促進(jìn)其轉(zhuǎn)變自身觀念，投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

3.多元混合所有制

學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體引入企業(yè)投資，由企業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提供資金、技術(shù)、人脈等支持。創(chuàng)業(yè)組織結(jié)構(gòu)以學(xué)生為主體，在創(chuàng)業(yè)成果收益上企業(yè)占其中一部分。這樣提升了學(xué)生和企業(yè)的積極性，開(kāi)創(chuàng)了互利共贏的創(chuàng)業(yè)模式。在所有制模式下，企業(yè)通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)獲得了眾多的創(chuàng)業(yè)成果和資源，提升了企業(yè)參與高校創(chuàng)業(yè)教育的積極性，增強(qiáng)了主動(dòng)參與校企合作的動(dòng)力。同時(shí)學(xué)生可以在校內(nèi)完成個(gè)人創(chuàng)業(yè)，這對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

三、結(jié)論

通過(guò)研究高校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)與現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用的形式，結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的技能需求和培養(yǎng)方式，分析引企入校等方式存在的問(wèn)題，本文提出引師入校、招生入企，校內(nèi)發(fā)展多元混合所有制創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，有利于校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：蘇曼（1984— ），女，副教授，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。