“工匠精神”融入高職院校人才培養(yǎng)的路徑分析

吳鵬 何重璽 閆會征 張立東 魏文靜

摘 要：“工匠精神”是一種職業(yè)態(tài)度，也是當今社會廣泛推崇的一種職業(yè)精神，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，在高職院校中做好“工匠精神”的人才培養(yǎng)工作至關(guān)重要。本文從“工匠精神”的概念入手，分析了高職院校人才培養(yǎng)中運用“工匠精神”的意義和高職院校職業(yè)精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上將“工匠精神”融入高職院校人才培養(yǎng)路徑，旨在為高職院校的人才培養(yǎng)提供對策和建議。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”；高職院校；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀；對策

2015年，中央電視臺播出的《大國工匠》系列紀錄片，引發(fā)社會對“工匠精神”的熱議?！肮そ尘瘛笔且环N內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)，它既是工作者對產(chǎn)品品質(zhì)的追求，也是工作者對自身工作的信仰，它強調(diào)的是工匠的職業(yè)操守及精益求精的職業(yè)精神。在當前我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、國際經(jīng)濟交流日益密切的背景下，倡導“工匠精神”，對于我國制造強國地位的打造具有重要的意義。作為職業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，高職院校承擔著培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，因此從“工匠精神”的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，具有廣泛而深刻的現(xiàn)實意義。

一、高職院校人才培養(yǎng)中運用“工匠精神”的意義

高職院校學生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查顯示，就業(yè)單位對學生職業(yè)精神的關(guān)注程度已經(jīng)僅次于專業(yè)技術(shù)能力，成為人才招聘中重點考慮的內(nèi)容，因此高職院校加強對學生“工匠精神”的培養(yǎng)，能夠提高學生就業(yè)競爭優(yōu)勢，有助于學生長遠的職業(yè)發(fā)展。另外，通過對美、日、德等國制造業(yè)發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)對質(zhì)量的追求是支撐其制造產(chǎn)業(yè)不斷進步的根源動力，而“質(zhì)量之魂，存于匠心”，只有大力弘揚“工匠精神”，才能使“精益求精和精心雕琢之心”深存于從業(yè)人員內(nèi)心，從而打造更多的中國品牌。由此可見，高職院校加快培養(yǎng)學生的“工匠精神”，對于促進國家發(fā)展具有更深遠的意義。

二、高職院校職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

1.高職院校學生缺乏對職業(yè)的認知和認同

我國高職院校的學生往往由于文化課成績較差，迫不得已才選擇進行職業(yè)培訓，因此入校之前，很少有學生能夠?qū)ψ约旱奈磥砺殬I(yè)有一個完整的規(guī)劃，對于自己所選擇的專業(yè)也是一無所知，這種就業(yè)目標的模糊，造成了學習興趣的缺失，“工匠精神”的培養(yǎng)更是無從談起。

2.高職院校師資隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)需求脫節(jié)

作為學生實踐能力培養(yǎng)的主要陣地，高職院校格外重視學生應(yīng)用技能的提高，因此，引進“雙師型”教師是高職院校發(fā)展和人才培養(yǎng)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是就目前我國的高職院校而言，理論知識、實踐技能以及教學經(jīng)驗并存的“雙師型”教師鳳毛麟角，這就造成師資力量與人才培養(yǎng)需求的脫節(jié)。

3.高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育尚未形成完整的系統(tǒng)

雖然課程改革正在深入推進，素質(zhì)教育口號也喊了很多年，但是職業(yè)素質(zhì)教育仍未納入高職院校人才培養(yǎng)方案，“現(xiàn)代學徒制”的“工匠精神”培養(yǎng)模式也沒有成為職業(yè)教育的工作重點，高職院校急需建立一套完善的職業(yè)素質(zhì)教育體系。

三、“工匠精神”融入高職院校人才培養(yǎng)的路徑分析

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)機制和培養(yǎng)體系，提升職業(yè)教育的社會地位

高職院校應(yīng)該制訂更為明確的人才培養(yǎng)標準，從教學管理、教學服務(wù)以及人才培養(yǎng)模式等多角度入手，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，完善人才培養(yǎng)體系，建立高素質(zhì)、高技能、高品質(zhì)的人才培養(yǎng)和輸出模式；國家應(yīng)不斷提高職業(yè)教育的社會地位，改變?nèi)藗儗τ诼殬I(yè)教育的傳統(tǒng)誤解，同時強化高職院校學生對于自身職業(yè)的專業(yè)認知，不斷提升高職學生的職業(yè)自信，使他們能夠真正尊重自己的職業(yè)，不斷打造精益求精的“匠人精神”。

2.加大對“工匠型”教師的運用，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)格局

（1）要加快提升高職院校教師的綜合素質(zhì)，加大對“工匠型”教師的培養(yǎng)和引進，一方面要強化內(nèi)部培訓，不斷提升已有教師的專業(yè)實踐技能，另一方面要加強社會人才的引進，摒棄條件限制，使真正具有優(yōu)秀技能的人才進入高職教師隊伍，提升高職院校的實訓實力。（2）要切實推進“現(xiàn)代學徒制”的教學模式，注重手藝和技術(shù)的傳承，促使學生學習老匠人的工作方式、工作技能和工作態(tài)度，從而不斷提升高職院校學生的實踐能力和敬業(yè)精神。

3.注重校企結(jié)合，構(gòu)建完善的職業(yè)素質(zhì)課程體系

高職院校應(yīng)該加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立校企合作的培育平臺，建立完善的職業(yè)素質(zhì)課程體系，給高職院校的學生提供更多參與職業(yè)操作的機會，使他們正確認識自己的職業(yè)內(nèi)涵，熱愛自己的本職工作。除了專業(yè)技能培養(yǎng)之外，高職院校還應(yīng)該設(shè)立專門的職業(yè)素質(zhì)教育課程，從而有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)。

參考文獻：

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作者簡介：吳鵬（1984— ），北京人，講師，研究方向：專業(yè)化學工藝。