高職俄語分層次教學模式初探

劉宏偉

摘 要：在新形勢下，高職院校俄語教學正如火如荼地進行。高職院校學生因俄語學習動機和學習基礎(chǔ)存在差異，導致學習效果差距甚大。高職俄語分層次教學勢在必行。本文闡述了分層教學的必要性、理論及現(xiàn)實依據(jù)和分層教學的優(yōu)點，并對分層教學的模式進行探討。

關(guān)鍵詞：高職俄語；分層教學；教學模式

當前中國高等職業(yè)教育處于轉(zhuǎn)型的新時期。近年來在“一帶一路”影響下，我國越來越多的高職院校開設(shè)了俄語課程，有的與俄方院校開展合作辦學項目，其培養(yǎng)目標是國際化的復合型俄語人才。以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院國際教育學院為例，從2010年開始培養(yǎng)復合型俄語鐵路人才至今已經(jīng)有7個年頭，在此期間筆者積累了一定的教學經(jīng)驗，并結(jié)合日益變化的教情與學情，認為有必要進行分層次教學模式的探索和實施。

一、分層次教學的必要性

1.學生的基礎(chǔ)差距懸殊。大部分高職院校都有單獨招生生源，這類學生沒有參加高考，其學習基礎(chǔ)普遍低于高考生。而在高考生源中，學生因?qū)I(yè)不同導致考分差距甚大。例如，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院國際教育學院中鐵道機車專業(yè)的錄取分數(shù)高達400分以上，甚至可以達到二本分數(shù)線，但物流專業(yè)的學生分數(shù)較之可能會少近100分，可見學生生源差距之大。此外，學生基數(shù)大，一個學院往往幾千人，這種學情下，針對他們的俄語課程通常采用同一個俄語教學大綱、同一本教材和同一個考卷，勢必會出現(xiàn)教學資源不平均，教學評價不理想的問題。

2.學生學習目標差距大。目前很多高職院校中都開展了中外合作辦學項目，在這個框架下學習的學生分為兩部分，一部分學生是?？飘厴I(yè)后準備出國繼續(xù)深造，另一部分學生則沒有這個打算。對于第一部分學生，俄語不僅是一門課程，而是將來出國的語言工具和繼續(xù)深造的語言基礎(chǔ)，因此，他們對語言學習的積極性和要求都很高，他們渴望獲得更多的知識。對于另一部分學生來說，俄語就是一門課程，基于學習的零基礎(chǔ)和俄語語言本身的復雜性，他們對俄語的熱情較低，甚至很多學生的目標只是及格。因此，兩種學習目標直接導致學生的積極性和課后的努力程度根本不在一個層面，這是同一本書、同一門課所不能解決的矛盾。

二、分層次教學的依據(jù)

1.理論依據(jù)。美國著名語言學家克拉申提出教育理論“i+1”，i代表目前所具有的知識水平，1則表示稍高于現(xiàn)有的語言水平的知識，意思是人類語言進步的規(guī)律是獲得可理解性的語言輸入，簡單來說就是每次學習的內(nèi)容應該較上一次有所銜接和難度稍有遞進。分層次教學可以根據(jù)每個學生的“i”進行“+1”的教學，而不是盲目地全部“+1”，因為對一部分人是“+1”而對其他人來說可能是“+2”“+3”，這樣就不能很好地進行語言教學，違背了語言學習理論。

2.實踐依據(jù)。在高職教育體系中，職業(yè)院校最注重的是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)水平和動手能力。在語言的學習過程中，教師應對不同專業(yè)、不同層次的學生進行語言能力區(qū)別培養(yǎng)。比如，對基礎(chǔ)水平的學生應注重聽力、對話能力的培養(yǎng)；對高層次的學生應注重口述、辯論、演講、寫作等方面的培養(yǎng)。因此，在高職院校中，分層教學模式下有所區(qū)分的實踐能力培養(yǎng)具有很高的教育效能。

三、分層次教學的模式

1.隱性分層教學模式。隱性分層教學是指教育者以一個獨立的授課班級為單位，用自己內(nèi)在的尺度對學生進行衡量，暗中把水平相近、學習目標相當?shù)膶W生歸為一個層次，然而分層的結(jié)果并不告知學生，僅教師用作課堂實施分層教學的依據(jù)。例如，在教師備課的時候就設(shè)定好兩個以上的教學目標，在授課過程中對學生提出明確的要求，使不同層次的學生完成不同的教學要求和練習以及課后作業(yè)。這種俄語分層教學以班級、小組、個別學生教學相結(jié)合的形式，實行分層評價，來滿足不同水平、不同類型學生的學習需求，讓學生在學習過程中獲得成就感，進而使俄語課堂教學更具針對性和成效性。

隱性分層教學模式是一種以尊重不同性格、不同層次的學生為基礎(chǔ)，以滿足不同水平學生的學習需求為導向，遵循語言習得的內(nèi)在規(guī)律，力求保障各層次學生通過學習得到身心滿足感的具有深遠意義的教學設(shè)計。在此過程中教師一定要注重進行合理的分層，設(shè)定科學的教學目標，運用有效的教學手段、教學策略及教學評價。

2.班級分層教學模式。這種分層模式便是將學生按水平分班進行俄語教學。以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院國際教育學院為例，合作辦學框架下共有十幾個專業(yè)的學生，每個年級學生數(shù)量達一千多人。筆者建議，大一的時候?qū)W生可在各自的行政班級上課，因為大家的俄語都是零基礎(chǔ)，處于一個水平線，學習字母、發(fā)音及簡單的句子。這個階段即使學生學習能力存在差距，但因為學習內(nèi)容較為簡單，學生基本可以達到最低的教學標準。然而在大二的時候，筆者建議通過分類考試和結(jié)合大一學習成績的方式將學生分為兩大類，成績好的學生其大二俄語課為考試課科目，成績稍差的學生其大二俄語課則為考查課科目，這樣從根本上區(qū)別了教學要求。在此基礎(chǔ)上，參與考試課的學生當中再區(qū)分出繼續(xù)出國深造的學生，這樣可以將學生歸為三類：出國的學生、俄語考試課的學生和俄語考查課的學生。根據(jù)三個層次，教師應該設(shè)定三個教學目標和教學內(nèi)容，最終教學評價也要有所區(qū)別。

經(jīng)過班級分層次教學，尖子生可以在課堂上獲得更多俄語知識，進行高難度的口語訓練，如翻譯、口述、演講等；中等生如果完成自己的目標便可以獲得很好的成績，班級學習氛圍良好，俄語整體水平得到提高；基礎(chǔ)生則學習簡單的內(nèi)容，練習簡單對話、聽力、朗讀課文等，能夠滿足自己的學習成就感。

四、分層次教學的優(yōu)點

1.提高了學生的學習積極性。分層次教學符合因材施教的教育原則，使每個學生都處于自己水平的學習環(huán)境里，不會因為學習差產(chǎn)生焦慮、自卑的感覺，取而代之的是良性的學習競爭環(huán)境。每個學生都可以通過自己的努力，踮起腳夠到自己學習的目標，極大地滿足了學生的成就感和榮譽感。學生學得會、學得好，自然就會提高學習俄語的積極性，成績也會更好，產(chǎn)生一個良性的循環(huán)。

2.有利于選拔出尖子生，提高出國學生的數(shù)量和質(zhì)量。以往的俄語課中由于是大班教育，教師考慮到學生的總體水平，教學內(nèi)容往往趨于簡單、中等水平，導致尖子生對俄語學習的渴望得不到滿足，久而久之不免耽誤了學生進步的速度，降低了學生對俄語學習的熱情。如果出現(xiàn)俄語尖子班，學生能更深入地學習俄語語言知識，更多地學習俄語文化知識，提升俄語水平，使俄語學習專業(yè)化，甚至本科化。

3.降低不及格率。一般來說，大二年級的俄語學習內(nèi)容增多、難度加深，學生普遍跟不上進度。但囿于課時量和學生數(shù)量，教師無法將優(yōu)等生和差生同時抓；在同一試卷標準考核下，往往大量的學生成績不及格。這一問題既困擾學生也成為令教師頭疼的問題。進行分層教學后，對于基礎(chǔ)水平的學生考核方式改為考查課，教師可將學生平時的出勤率、遲到早退行為、課堂回答問題情況等作為期末評價因素，以期提高學生的平時表現(xiàn)，讓學生獲得更好的成績。

分層教學模式還存在其他的優(yōu)點筆者就不一一贅述，但這樣的教學設(shè)計對教師的水平和學校的師資力量提出了很高的要求。教師必須具備豐富的教學經(jīng)驗可以將學生科學地分成不同層次、進行有效的教學并設(shè)計出合理的考核辦法。這要求教師多閱讀相關(guān)資料，參加培訓，吸取最新的分層教學知識，并和同行多探討多學習，結(jié)合實踐不斷優(yōu)化分層的方法。另外，分層教學的改革勢必帶來教材改革和考試改革，一方面，教材需要根據(jù)學生專業(yè)或水平而設(shè)置，同一本教材無法滿足不同專業(yè)、不同水平學生的學習需求；另一方面，針對不同類別的學生，考試形式和難度也需調(diào)整到合適的水平。雖然國內(nèi)部分院校已經(jīng)開始進行分層教學的嘗試，也取得了不錯的教學效果，但分層次教學模式探索之路漫長，還需教師繼續(xù)探索更加合理、科學的教學模式。

參考文獻：

[1]劉克.高職教育英語分層次教學實踐與總結(jié)[J].遼寧高職學報，2006，8（4）.

[2]支永碧，王永祥.外語教學行動研究與教師專業(yè)發(fā)展[M].蘇州：蘇州大學出版社，2011.