基于初中地理區(qū)域認知能力的課堂觀察與思考

摘要：隨著我國“國培計劃”深入發(fā)展，教育模式與教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，本文通過對基于初中地理區(qū)域認知能力的課堂觀察與思考進行探究，以期為推動初中地理教學(xué)良性發(fā)展，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中地理；區(qū)域認知能力；課堂觀察；思考

一、 前言

初中地理為學(xué)生打開一扇認知世界的窗，其中“地理區(qū)域認知能力”就是握在學(xué)生手中的“望遠鏡”，借助地理區(qū)域認知能力學(xué)生可更為清晰、系統(tǒng)地展開地理學(xué)習(xí)，以地理區(qū)域認知能力為框架，在其中填充地理知識，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力?；诖耍瑸榱耸钩踔械乩斫虒W(xué)水平得以有效提升，觀察與思考學(xué)生地理區(qū)域認知能力掌握情況及教學(xué)實踐方略顯得尤為重要。

二、 初中地理區(qū)域認知能力的課堂觀察

初中地理區(qū)域認知能力屬于學(xué)生核心素養(yǎng)重要組成部分，教師需在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育理念指引下，從教學(xué)實況著手進行課堂教學(xué)觀察，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，分析在地理區(qū)域認知能力培育過程中存在的現(xiàn)實問題，為高效開展地理區(qū)域認知能力培養(yǎng)的教學(xué)方略提供依據(jù)。初中地理區(qū)域認知能力的課堂觀察情況，可以從以下幾個方面進行分析：第一，教師教育主體模糊。受以往教育理念影響，有些初中地理教師，為有效落實地理區(qū)域認知能力培育目標，延用口傳心授教育理念，主觀輸出地理知識，使學(xué)生無法與教育內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，弱化能力培養(yǎng)成效；第二，教育方法過于單一。教師為有效落實地理教育內(nèi)容，以書本知識為基礎(chǔ)，向?qū)W生機械灌輸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在單一化地理教學(xué)進程中，無法展開高效思考，制約地理區(qū)域認知能力的提升，影響課堂教學(xué)成效。

三、 思考提升初中學(xué)生地理區(qū)域認知能力的方略

通過對初中地理區(qū)域認知能力的課堂觀察進行分析可知教育主體模糊、教學(xué)方法單一，是影響初中地理區(qū)域認知能力培育成效的重要因素，為此教師應(yīng)秉持與時俱進精神，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教育目標，提升學(xué)生地理區(qū)域認知能力。基于此，為了使學(xué)生核心素養(yǎng)得以有效提升，思考提升初中生地理區(qū)域認知能力的方略勢在必行。

（一） 通過觀察提升學(xué)生空間定位能力

空間定位能力是培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認知能力的基礎(chǔ)，通過教師行之有效的教學(xué)指引，使學(xué)生形成空間觀念，在此基礎(chǔ)上融入?yún)^(qū)域知識，繼而形成地理區(qū)域框架，然而空間定位能力無法在“填鴨式”教育理念下得以有效培養(yǎng)，需要教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生視為教育主體，引導(dǎo)學(xué)生進行自主觀察，調(diào)動自身感官，提高思維活性，對地理區(qū)域產(chǎn)生基本認知，達到培養(yǎng)學(xué)生空間定位能力的目的。

例如，教師在進行“中國的自然環(huán)境——河流和湖泊”的教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生進行地理知識融合，在觀察河流和湖泊的同時，借助中國地圖、地勢地形等知識，進行河流與湖泊空間定位，達到提升學(xué)生空間定位能力的目的，為培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認知能力奠定基礎(chǔ)。為了給學(xué)生充足的觀察思考時間，使學(xué)生積極參與到地理教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生進行觀察討論，點燃地理課堂激情，為培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認知能力營建良好氛圍。在討論過程中，有的學(xué)生觀察到京杭大運河是最長的運河，由北向南縱跨北京、天津、河北、山東、江蘇與浙江，借由該觀察成果，與中國地圖進行空間對接，得以明晰六個省市的地理位置，達成空間定位目的。通過思考學(xué)生討論內(nèi)容，教師可掌握學(xué)生該章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)進程，以此為依據(jù)靈活規(guī)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容，達到構(gòu)建高效課堂的目的。有的學(xué)生在觀察河流與湖泊圖形時缺乏規(guī)律，使空間定位與記憶出現(xiàn)障礙，這時教師可制作PPT，在向?qū)W生展示河流與湖泊分布圖同時，以填空題形式，引導(dǎo)學(xué)生對該圖進行觀察，如流經(jīng)地區(qū)：（）高原——（）山脈——（）盆地——（）平原，我國兩大湖區(qū)：一是（）其中（）是我國最大湖泊與最大咸水湖，位于（）省；二是（）其中（）是我國最大淡水湖，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生可展開高效觀察，使空間定位能力得以有效提升。

（二） 通過描述深化學(xué)生地理區(qū)域認知能力

在以往地理教學(xué)過程中，教師過于強調(diào)自身教育主體地位，嚴格以書本知識為教育載體，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認知能力，為此教師應(yīng)秉持人本性教育理念，鼓勵學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上，可靈活調(diào)用地理知識及自身能力對所學(xué)內(nèi)容進行描述，構(gòu)設(shè)自己的“地理王國”，在其中添加地理事物，夯實地理基礎(chǔ)知識，加強學(xué)生地理區(qū)域認知能力。

例如，教師在進行“中國的經(jīng)濟發(fā)展——因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的教學(xué)時，教師可利用信息技術(shù)先向?qū)W生播放一段我國不同地域農(nóng)業(yè)發(fā)展的視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)地理知識思考這些地域農(nóng)作物選擇客觀原因，而后用自己的語言描述我國農(nóng)業(yè)空間布局及構(gòu)成因素，借助語言描述，學(xué)生可在腦中清晰“看到”我國農(nóng)業(yè)分布情況，與地勢地形、河流湖泊、經(jīng)緯度等地理知識相契合，在學(xué)生腦中構(gòu)建出農(nóng)業(yè)區(qū)域分布知識網(wǎng)絡(luò)，達到培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認知能力的目的。除采用語言描述方式深化學(xué)生地理區(qū)域認知能力外，教師還可鼓勵學(xué)生創(chuàng)新地理區(qū)域構(gòu)設(shè)方法，如有的學(xué)生采用建模形式，用廢舊紙板、布條等實物，搭建我國農(nóng)業(yè)分布區(qū)域，立體展示地理區(qū)域，有的學(xué)生采用繪畫方式描繪農(nóng)業(yè)區(qū)域，配以樹狀圖，對比并描述不同農(nóng)業(yè)區(qū)域自然環(huán)境，使地理區(qū)域得以充實，在提升學(xué)生地理區(qū)域認知能力同時，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

四、 結(jié)束語

綜上所述，初中地理教育若想科學(xué)有效，需要教師通過教學(xué)觀察明晰自身教育不足之處，以此為依據(jù)構(gòu)設(shè)高效課堂，通過豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察與描述，活躍地理思維，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與空間想象力，達到培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認知能力的教育目的。

參考文獻：

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[2]孫亞楠.核心素養(yǎng)視域下區(qū)域認知能力的培養(yǎng)[J].新課程·中學(xué)，2017（7）：195.

作者簡介：

尚琳，福建省石獅市，福建省石獅市第一中學(xué)。