新技術支持下的參與式學習新體驗

成艷萍

微信小程序作為一種新興的應用服務，其優(yōu)勢在教育領域、特別是在創(chuàng)建參與式學習的過程中日益突顯。參與式學習注重學生的學習體驗，適當?shù)厥褂眯〕绦蚰茏尯⒆佑懈嘧杂伤伎?，運用自己智慧的時間和機會，讓學習者有選擇上課方式、安排學習進度的權利，大大提升了學生參與式學習的體驗值。

一、巧借小程序提高課堂教學組織性

通過微信小程序，老師可以輕松實現(xiàn)隨機分組，實時教學互動、答疑和個性化指導、學習資源和學習心得共享等教育教學功能。例如：我們平時小組合作多以座位分布、固定人員為特點，這就導致學生對分組學習興趣不大，組內(nèi)匯報長期固定等弊端。如果引入小程序“分組寶”，在分組之前老師規(guī)定好組的數(shù)量，每組的人數(shù)，學生通過隨機進入不同的級別，根據(jù)系統(tǒng)賦予的隨機號成為本次小組匯報的組織者、發(fā)言人。集合眾人之智建立新的生生聯(lián)系的小組學習讓每個孩子有公平的機會，營造可持續(xù)發(fā)展的氛圍。例如在“地球與宇宙”單元學習中，教師通過小程序“天文達人”檢測學生的前概念；教學結束后，通過教師自主命題進行檢測，可以很好地了解學習的學習收獲。整個教學過程就被有機地記錄下來，提高了課堂教學的組織性。

二、善用小程序促進多元互動交流

課堂互動是指圍繞教學目標的實現(xiàn)，調(diào)動課堂教學中的各項主要參與因素，以形成彼此間良性交互作用的整體性動態(tài)生成過程。傳統(tǒng)課堂中最主要的互動主體為教師與學生。隨著信息技術的融合，互動形式更加多樣和豐富：包括教師、學生、內(nèi)容、技術四者之間的六種互動模式（即師生交互、生生互動、學生—內(nèi)容互動、教師—技術互動、學生—技術互動和混合式互動等）?；拥膬?nèi)容更加全面和深入：包括認知互動、情感交互和操作交互。由于微信小程序用生動的表達技術更多地融進了先進的信息處理、加工理念，使全新的課堂教學行為中的互動相比傳統(tǒng)課堂更加多樣、準確、快速，進一步促進深度學習的發(fā)生。例如：課堂教學的提問環(huán)節(jié)，教師習慣以PPT播放問題為教學主要形式，但對學生的回答實時反饋上未能起到較多協(xié)助作用。因此在此環(huán)節(jié)，使用小程序，結合教師實際需求與學科特征，開展學生掃一掃二維碼即可投票或參與討論的形式，實時查看和統(tǒng)計結果，就可以加強學情診斷、進行學生互動監(jiān)控與分析。同時還可幫助教師及時了解課堂實時狀態(tài)，調(diào)整教學策略或?qū)嵤┬碌慕虒W干預，開展精準互動。

三、精選小程序助力課后在線學習

課后拓展學習是小學科學教學的一個重要環(huán)節(jié)。然而多年來，因受活動時間長、變化多，學生活動過程無法得到精準指導等原因，拓展學習開展一向不如人意。當引入微信小程序后，就能改善了傳統(tǒng)的學習流程，克服這些弊端。例如：利用小程序“小打卡”構建交流平臺，創(chuàng)建學習小圈子，將參與該活動的所有學生加入到該圈子中。首先教師將本節(jié)課的知識點整理成選擇題，要求學生通過小程序進行自主學習，之后進入“課堂作業(yè)”模塊完成教師所留的課程作業(yè)，學生提交作業(yè)后，教師即可通過小程序看到每位同學的答題結果，鞏固知識要點；其次教師鼓勵學生在圈子內(nèi)發(fā)表小程序相關主題、向老師和同學提問，同時教師在圈子中發(fā)布教學信息、分享學習資料、回復學生提問，并將經(jīng)典問題設置為精華。再次，教師通過學生在“課程作業(yè)”模塊的答題情況，以及主題閱讀報告的完成情況對教學效果進行評價，在小程序中添加“作業(yè)展示”模塊，將優(yōu)秀成果進行展示，體現(xiàn)并記錄學生的學習過程。經(jīng)過多屆教與學，小圈子中會沉淀豐富的知識與經(jīng)驗內(nèi)容，既可供新生參考學習、快速入門，也可供老生交流探討、深化提高，最終形成一個有生命力的交流學習平臺，促進了教學的良性循環(huán)。

隨著信息技術的發(fā)展，教育信息化成為國家信息化的重要組成部分。微信小程序由于其具有實時性、多元性、簡單方便性等特點，已成為一個實時溝通的工具、師生交流平臺、課程補充知識的推送工具，在小學科學教學領域定會擁有非常廣闊的前景。探索小學科學課程與小程序融合的實踐，更好地發(fā)揮其技術優(yōu)勢，給人們學習和掌握新知識提供了新途徑，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

責任編輯韋英哲