淺談生本教育與課程再造在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施

楊瓊

“生本教育”是以學(xué)生為本，以生命為本，以學(xué)生的學(xué)為本的教育，是最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育理論和方法?！耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”是生本教育的核心理念。課程設(shè)置解決了用什么方式培養(yǎng)什么人的問題，我們的課程設(shè)置需要符合人的生命需求和成長的規(guī)律，必須實(shí)施課程再造與教學(xué)重構(gòu)。課程再造的原則是回歸生本教育，它要走的是一條以發(fā)展素養(yǎng)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的道路，也是通過發(fā)展素養(yǎng)出成績的道路。課程再造的關(guān)鍵不在于教材，而在于所教內(nèi)容與程序契合學(xué)生的成長規(guī)律，甚至實(shí)現(xiàn)無縫對接。因此，課程改革的核心環(huán)節(jié)在于課堂教學(xué)改革，下面就小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課堂，淺談一下生本教育與課程再造的具體實(shí)施。

一、精心設(shè)置課前小研究，找到一堂課最根本的地方，是課程再造的前提

生本教育理念下的數(shù)學(xué)課，關(guān)鍵是做好課前小研究。在每節(jié)課之前老師都要給學(xué)生布置課前小研究，學(xué)生必須在課前按教師的要求，根據(jù)第二天所要學(xué)習(xí)的新知識，通過網(wǎng)絡(luò)、書本、家長等去了解大量的有關(guān)知識和信息，整理資料、自覺預(yù)習(xí)并記錄預(yù)習(xí)成果。否則在課堂上將無法進(jìn)行合作交流與展示。因此，教師要提前策劃好課前小研究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。只有課前讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上才能思維清晰、合作默契、積極發(fā)言、自信表達(dá)，展現(xiàn)出自己最好的一面。

為了讓學(xué)生在課堂上能有精彩的表現(xiàn)，課前小研究的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，旨在引發(fā)每個學(xué)生思維，釋放每個學(xué)生的潛能。教師要找到一堂課一章書的最根本的地方，把整個數(shù)學(xué)課堂交還給學(xué)生，成為他們猜想、探索、創(chuàng)造的課堂。如我們在集備四年級上冊《垂直與平行》一課時，認(rèn)為課前小研究應(yīng)該抓住的根本是：認(rèn)識同一平面內(nèi)直線之間的關(guān)系，滲透分類的數(shù)學(xué)思想。所以課前讓每個學(xué)生先隨意畫了幾組同一平面內(nèi)的兩條直線，然后課前小研究中選取了八組很有代表性的兩條直線，讓學(xué)生進(jìn)行分類，并說明分類標(biāo)準(zhǔn)。通過課前自己探究、課上小組討論匯報，學(xué)生很快得出要進(jìn)行2次分類：第1次，根據(jù)延長后能否相交，可以分為已相交和未相交（平行）兩類；第2次，已相交的幾組直線中，又根據(jù)相交所成的角是否是90°，分為垂直和不垂直兩類。最后再探討異面中2條直線既不相交、又不平行的情況，突出垂直、平行、相交只是描述同一平面內(nèi)直線之間的關(guān)系。

這節(jié)課這樣上，不僅大大提高了課堂效率，而且真正促進(jìn)了思維、發(fā)展了智慧。因?yàn)槭峭ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生自己的數(shù)學(xué)思維來學(xué)習(xí)。我們很清楚這節(jié)課有序分類是需要老師指導(dǎo)的，這正是我們備課的要害，精心設(shè)置課前小研究，讓孩子們提前探究，我們看到他們很強(qiáng)的解決問題的能力，這就是數(shù)學(xué)課程路線的改變：從知識的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用數(shù)學(xué)思維。

二、自由開放的生本課堂，把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”、再把“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“玩”，是課程再造的路徑

生本課堂以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把更多的時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。把我們口頭提倡的“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”真正落實(shí)到行動中，把學(xué)生可以自主學(xué)的部分盡可能讓他們自己做，讓學(xué)生在探索和實(shí)踐中體驗(yàn)成功、快樂學(xué)習(xí)。如我們在籌備四年級上冊《烙餅問題》一課時，感覺這節(jié)課難度較大，因?yàn)槔语灥姆椒ǘ喾N多樣，怎樣從這些方法中優(yōu)化出最省時和有序的最佳方案，值得思考。如果就簡單的把計(jì)算最少需要時間的公式拋給學(xué)生，生硬、學(xué)生也不理解。學(xué)生的天性是玩，學(xué)習(xí)也應(yīng)該是他們自覺自主地創(chuàng)造、解決問題，感到快樂的活動，怎樣把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”、再把“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“玩”呢？我們在設(shè)計(jì)課前小研究時，附上了一張材料紙，上面印了一個平底鍋、6張餅的正反面，讓學(xué)生先剪后面的學(xué)具自己試著擺一擺、烙一烙，再用自己喜歡的方法分別填出1—6張餅的餅數(shù)、總面數(shù)、我的方法（畫或說）、次數(shù)、最少需要時間，最后再總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)……整節(jié)課學(xué)生學(xué)得興趣盎然、課堂氣氛活躍，最少需要時間的公式得出也水到渠成，課后作業(yè)正確率接近全對，所以，貌似距離遙遠(yuǎn)的老師的“教”和學(xué)生的“玩”，在生本課堂，在課程再造后，順利地實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化。

三、講臺變身學(xué)生展示自我的舞臺，合作交流、激發(fā)孩子的慧根，是課程再造的根基

我們在上四年級下冊《小數(shù)的大小比較》一課時，根據(jù)郭思樂教授的建議給孩子兩個問題：你們以前學(xué)過最靠近的知識是什么？學(xué)生：整數(shù)的大小比較；如果遇到陌生的知識，你會怎么想？學(xué)生：把它變成學(xué)過的知識。這兩個問題，就是這堂課的根基，所以我們據(jù)此對課程內(nèi)容進(jìn)行再造：書本呈現(xiàn)的學(xué)生跳遠(yuǎn)的情境和4個兩位小數(shù)大小比較，課前小研究我們簡化成2個孩子的跳遠(yuǎn)成績，一個兩位小數(shù)2.88米，一個一位小數(shù)2.9米，讓學(xué)生自己判斷大小并小結(jié)比較方法，后面提供10等分、100等分的格子圖，整數(shù)部分和小數(shù)部分?jǐn)?shù)位順序表，2條數(shù)軸。

生本數(shù)學(xué)課堂的標(biāo)準(zhǔn)，就是是否抓住根本。這節(jié)課孩子們發(fā)言非常精彩：小數(shù)點(diǎn)一對齊，相同數(shù)位必然就對齊了。這個結(jié)論不僅適用于兩位小數(shù)的大小比較，解決了這節(jié)課的重難點(diǎn)，而且適用于所有小數(shù)的大小比較，把課堂有效延伸。孩子們通過合作交流，不僅得到了小數(shù)大小比較的方法，而且產(chǎn)生了思想和能力，整節(jié)課閃爍著創(chuàng)造、智慧的光芒，讓他們生出善于發(fā)現(xiàn)的雙眼和善于探究的大腦，以后非常自信地面對這個世界。

沒有課堂層面的改革，就不可能有真正的素質(zhì)教育。一年多來，在陳武校長的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校行政和教師齊心協(xié)力、科學(xué)謀劃、循序推進(jìn)，進(jìn)行了自上而下的課程改革，采取了“專家指導(dǎo)、教研推進(jìn)、同伴互助”的教研模式，教研活動嚴(yán)格按照“聽課—評課—備課”流程有序進(jìn)行。正是因?yàn)椤罢驹诰奕说募绨蛏稀?，我校生本教育和課程再造雖然起步晚，但進(jìn)度快、效果好，四年級數(shù)學(xué)課堂的改變就是一個很好的縮影，老師教得輕松，孩子們學(xué)得開心，小組合作學(xué)習(xí)默契高效，學(xué)生發(fā)言到處閃現(xiàn)智慧的火花，數(shù)學(xué)思維水平得到有效提升！

責(zé)任編輯徐國堅(jiān)