小學(xué)美術(shù)課堂提問中的誤區(qū)及優(yōu)化策略

吳海燕

課堂提問是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程中進(jìn)行師生互動、思想交流的重要方法，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識、控制教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。有效、優(yōu)質(zhì)的問題能提高學(xué)生的注意力，激發(fā)思維，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，設(shè)計有效的提問正是我們每一位美術(shù)教師需要解決的問題，也是提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵落腳點。

一、美術(shù)課堂教學(xué)提問中常見的誤區(qū)

1.針對性差，游離主題

教學(xué)中教師提出的問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)，將問題設(shè)置在教學(xué)重點與難點上，幫助學(xué)生突破難點，掌握重點。但是，在實際的課堂教學(xué)中，教師往往是隨意提出一些問題，沒有經(jīng)過深思熟慮的提煉，學(xué)生可以不動腦筋就回答出來，這樣時間一長，學(xué)生就會喪失回答問題的興趣。

2.問題模糊，不著邊際

教師設(shè)置的問題不明確，意思含糊不清或者有歧義，使得學(xué)生不明白問題的意義，甚至理解成其他的意思，只好猜測、試探性地回答，甚至答非所問，完全背離了問題的原意，這就造成了思維和理解的混亂，無法實施提問的目的。

3.越俎代庖，自問自答

教師在提問時，有一兩個問題學(xué)生一時答不上來，教師就慌了手腳，怕影響時間和效果，干脆就自己回答。

4.放任自由，不予評價

教學(xué)過程具有很大的靈活性，課堂提問既帶有預(yù)設(shè)性又有生成性。每個學(xué)生都是不同的個體，作答時有錯有對，有的更是出乎意料。有的教師忽視對學(xué)生的回答作點評，只有當(dāng)學(xué)生回答出自己預(yù)設(shè)的答案時，才給予肯定。尤其當(dāng)學(xué)生答非所問時，為了維持教學(xué)進(jìn)程，教師往往就會直接請下一位學(xué)生回答，未及時有效地對問題進(jìn)行牽引，以幫助此學(xué)生。長此以往，這部分學(xué)生將會不再積極動腦，而是消極等待，把自己置身于交流之外。

二、美術(shù)課堂教學(xué)提問的優(yōu)化策略

1.把握“脈搏”，問題具有針對性

傳統(tǒng)的問題設(shè)計往往只是將教材問題化，即設(shè)計一連串的問題，一問一答，在形式上很熱鬧，實際上卻不能觸動學(xué)生的思維和情感。因此教師在設(shè)計問題時必須有針對性，把握好教學(xué)內(nèi)容的脈搏，即教學(xué)目標(biāo)；還要把握好學(xué)生的脈搏，引領(lǐng)他們到探求問題的忘我境界，以達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。

例如，在《堆花》教學(xué)時，教師利用屏幕出示幾張茶壺的圖片（一張沒有花紋，幾張有花紋），以引發(fā)學(xué)生關(guān)注堆花，并提出“這個茶壺和別的茶壺在裝飾上有什么不同”的問題，學(xué)生一目了然，回答：花紋。緊接著教師又問：“這些花紋是怎么形成的？”在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的回答介紹堆花的概念。

從課的伊始，教師的問題始終沿著教學(xué)內(nèi)容的思路，抓住堆花的線索及主要特征提出關(guān)鍵性的問題，并能由一個問題引出另一個問題，使每個問題都成為整個鏈條里的一環(huán)。這些問題的設(shè)計圍繞教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生經(jīng)歷了由感知到形成表象，再到產(chǎn)生理性概念這樣一個連續(xù)過程，從而加深了對知識的理解和記憶，可謂扣住重點、事半功倍。

2.有的放矢，問題具有導(dǎo)向性

一個有效的問題往往是順應(yīng)學(xué)生心理需求，能引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生多看多思、各抒己見，發(fā)表出自己觀點的問題。所以，教師在提問時要注意對問題的理解和延伸，引導(dǎo)學(xué)生既能“知其然”，又能“知其所以然”；能根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，發(fā)散思維，找出新路，挖出新意。有的放矢，因材施教，這樣才會有較強(qiáng)的效果。

如在教學(xué)《標(biāo)志》一課時，教師首先請學(xué)生介紹課前收集的標(biāo)志，設(shè)計問題如下：這是什么標(biāo)志？你在哪里見過？標(biāo)志可以有哪些顏色？外形是怎樣的？你能找出它們相同的地方嗎？……

教材中有這樣一段文字描述：“優(yōu)秀的標(biāo)志簡明清晰地傳達(dá)了內(nèi)容，還富有現(xiàn)代的審美情趣……”假如問題簡單設(shè)計為“標(biāo)志有什么樣的特點”，怎能促使學(xué)生多看多思呢？上述教學(xué)中的問題設(shè)計，具有思維的導(dǎo)向性，啟發(fā)學(xué)生順著這些問題引導(dǎo)的方向去思考，不但很形象地理解了標(biāo)志的若干藝術(shù)特色，而且通過介紹，還能了解更多的指示內(nèi)涵。當(dāng)然，教師在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中還需引導(dǎo)學(xué)生感知標(biāo)志設(shè)計的特點。

3.分步設(shè)問，問題具有層次性

在《包的世界》一課的“包的設(shè)計”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計如下問題：①通過欣賞“包王國”中的包，你覺得包的外形可以有哪些？這個問題對于五年級學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)來講，難度較小，學(xué)生經(jīng)過欣賞觀察就能概括出：圓形、四邊形、動物形、生活實物形、花瓣形等。②你能給自己設(shè)計一款包嗎？學(xué)生在設(shè)計的過程中，輕易體驗到成功的快樂，興趣倍增。③你還能設(shè)計出不同功能的包嗎？用了怎樣的方法？這個問題相較于前兩個問題難度較大。但是在前兩個問題的鋪墊上，學(xué)生通過思考并結(jié)合實踐，還是能設(shè)計出外形各異，功能奇特的包，還有的學(xué)生更是能通過折和剪結(jié)合的方法做出各式各樣的包。

對于有一定難度的、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師在提問設(shè)計上要注意層次性，使問題具有一定的坡度或臺階，由易到難，由淺入深，使學(xué)生能“跳一跳，夠得著”，克服學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，以此來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。正如一位特級教師所說：“教師提問的內(nèi)容，如果過于淺顯，則學(xué)生無須動腦；如果過于深奧，則學(xué)生無從動腦……”有層次的提問，循序漸進(jìn)地解決難點顯然要比“直奔主題”更利于小學(xué)生接受。因此，設(shè)計的問題應(yīng)能照顧各個層次學(xué)生，巧設(shè)難度，把一個較復(fù)雜的問題按照知識的層次拆成幾個層次的小問題，分步設(shè)問，采用遞進(jìn)的方式，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的橋梁，從而調(diào)動各個層次學(xué)生思考問題的積極性。

4.激發(fā)興趣，問題具有激勵性

課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生在回答問題的時候，有時可能會“卡殼”，有時也可能答非所問，這時就需要教師利用教學(xué)智慧，關(guān)注教學(xué)生成性，注意教學(xué)過程的靈活多變。學(xué)生作答以后，教師的反應(yīng)也要因人而異、因人而答。學(xué)生如果回答不上來，不要一直追問學(xué)生，應(yīng)該多用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，幫助其走出思維困境。對于有獨特的見解的學(xué)生，給予賞識；對于回答正確的學(xué)生，給予表揚；對于有進(jìn)步、膽小的學(xué)生，給予鼓勵；對于一時回答不上來的學(xué)生，給予希望，希望下次可以回答得更好，鼓勵其勇于回答問題的精神。

課堂提問的目的在于使學(xué)生在掌握知識的同時，拓展思維，提高能力，因而執(zhí)教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。課堂提問不宜過易過難，過易不利于發(fā)展學(xué)生的思維，過難又會導(dǎo)致學(xué)生冷場卡殼，要難度適中；課堂的提問還要因文而異，因人而異，講究方式方法。課堂上適時適度、靈活多樣、富于藝術(shù)技巧的提問，能拓展學(xué)生的思維，加快學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的進(jìn)程。