地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的重要性

巴 珍

（拉薩市師范高等?？茖W(xué)校，西藏 拉薩 850000）

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀有了較為明顯地改善，教學(xué)水平有了較為顯著的提升，學(xué)生的地理素養(yǎng)相較之前也有了很大程度的進(jìn)步?？v觀現(xiàn)階段中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀，在取得一定成績(jī)的同時(shí)，仍舊還有很多問(wèn)題有待改善，教學(xué)水平的提升還有很大的空間，而學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)便是其中的問(wèn)題之一。地理是一門(mén)比較特殊的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求比較高，需要學(xué)生具備一定的能力，如概念理解能力、空間思維能力、讀圖能力等，而讀圖能力又是其中的重中之重。在地理教材中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸到各種類(lèi)型的圖片，這些圖片中往往蘊(yùn)藏著豐富的信息，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的理解可以起到巨大的幫助，一旦學(xué)生無(wú)法通過(guò)讀圖來(lái)挖掘其中有價(jià)值的信息，則對(duì)后續(xù)問(wèn)題的解決會(huì)產(chǎn)生很大的影響。針對(duì)中學(xué)地理讀圖能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，地理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真分析問(wèn)題產(chǎn)生原因的同時(shí)，采取相應(yīng)的措施加以解決，以便進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力，為學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 中學(xué)地理教學(xué)讀圖能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)模式的束縛比較大

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，絕大部分的中學(xué)地理教師的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不足?，F(xiàn)代化符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)觀念已經(jīng)樹(shù)立［1］。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的時(shí)候，少部分的教師仍舊會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，依然按照以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的中心，占絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生則處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，往往會(huì)被教師“牽著鼻子”走，甚至有些縣級(jí)中學(xué)地理課被主課占有，在如此被動(dòng)的狀態(tài)下，不要說(shuō)讀圖能力的培養(yǎng)連初中最基本的地理知識(shí)都無(wú)法掌握。

1.2 教學(xué)方式方法單一

教學(xué)方式的選擇，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重要的影響。在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的時(shí)候，地理教師應(yīng)當(dāng)采取更加科學(xué)、更加有效的教學(xué)方式，以便于更好地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。然而在初中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候無(wú)法從傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方式中走出來(lái)，對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新力度不夠，教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀依舊沒(méi)有徹底改變［2］。對(duì)初中地理教材配備的初中地理地圖冊(cè)使用率幾乎零。如此一來(lái)，不只教學(xué)效率大受影響，而且學(xué)生的讀圖能力培養(yǎng)也會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙，嚴(yán)重影響到高中階段學(xué)習(xí)地理課程，學(xué)生也會(huì)逐漸對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭倦感。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠高

對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣的高低對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接的影響。一般情況下，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)質(zhì)量相對(duì)較高；反之，學(xué)習(xí)興趣低下，則學(xué)習(xí)的質(zhì)量相對(duì)較低。這幾十年筆者在教學(xué)工作中了解到有部分學(xué)生在初中的時(shí)候沒(méi)學(xué)過(guò)地理到了高中地理學(xué)習(xí)的本身就存在一定的難度，對(duì)學(xué)生空間思維要求比較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易遇到挫折而又無(wú)法及時(shí)解決時(shí)，自信心隨之下降。的確在筆者兩次改全區(qū)地理高考試卷中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在讀圖分析題中幾乎不得分。

在傳統(tǒng)中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的時(shí)候，往往忽視了學(xué)生的主觀感受，傳統(tǒng)、落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了十分消極的影響。

2 地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的重要性

2.1 符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

學(xué)科教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的重要依據(jù)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的要求有了明確的規(guī)定，其中便有對(duì)地圖學(xué)習(xí)的規(guī)定，這就為培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力指明了方向［3］。比如，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)讀圖用圖的要求有：方位圖的識(shí)別；經(jīng)緯圖的判讀；等高地形圖中識(shí)別峰、谷、脊、陡、緩；地形圖識(shí)別平原、丘陵、山地、盆地、高原五種地形等等。這些標(biāo)準(zhǔn)的提出，要求教師在地理教學(xué)的時(shí)候，需要重視讀圖能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的地理素質(zhì)。

2.2 有利于增強(qiáng)學(xué)生地理能力

相較于歷史、政治等學(xué)科，絕大部分學(xué)生普遍反映地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度比較大，既涉及到人文方面的內(nèi)容，又涉及到工學(xué)方面內(nèi)容（如數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)計(jì)算等），對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求非常高［4］。讀圖能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，必須要掌握的一項(xiàng)能力，通過(guò)讀圖學(xué)習(xí)地理，能夠提升各方面的能力，如地理操作能力、地理認(rèn)知能力、地理應(yīng)用能力等，這些能力的提升有助于后續(xù)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，在講解春分、夏至、秋分以及冬至的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖1的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)隨時(shí)間移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡范圍形成深刻的印象，之后在判斷有關(guān)知識(shí)的時(shí)候發(fā)生錯(cuò)誤的可能性將會(huì)大大減少。

圖1 太陽(yáng)直射點(diǎn)隨時(shí)間移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡變化范圍圖

2.3 有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科品質(zhì)

在地理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性的培養(yǎng)，要求全面提升學(xué)生的素質(zhì)。讀圖能力是學(xué)生地理綜合能力的體現(xiàn)之一，讀圖能力的高低，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還會(huì)直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展［5］。地圖作為日常生活中常見(jiàn)的一種工具，如果學(xué)生的讀圖能力不夠，則難以挖掘出其中潛在的一些有價(jià)值的信息，而學(xué)生如果能夠具備較強(qiáng)的讀圖能力，則會(huì)從看似毫無(wú)章法的地圖中發(fā)現(xiàn)其中的“玄機(jī)”。通過(guò)不斷的讀圖訓(xùn)練，學(xué)生的讀圖能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的地理學(xué)科品質(zhì)也會(huì)逐漸養(yǎng)成。

3 地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略

讀圖作為地理學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要能力，讀圖能力的缺少，會(huì)直接降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。從現(xiàn)階段地理教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師逐漸重視起學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的過(guò)程中仍舊存在一些問(wèn)題，學(xué)生讀圖能力還有很大的提升空間。考慮到讀圖能力的增強(qiáng)對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)學(xué)科教學(xué)都有著十分重要的意義，因而地理教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手，進(jìn)一步改善地理教學(xué)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力，使得學(xué)生更好地進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.1 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

地理教師教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的存在影響了讀圖能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生讀圖能力不高，受到很大的束縛。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代化的、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的以及滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展的教學(xué)觀念。通過(guò)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，逐漸減少傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，進(jìn)而為地理教學(xué)的有效開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師通常是直接引出氣壓帶和風(fēng)帶的概念，很少會(huì)給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)時(shí)間，而氣壓帶和風(fēng)帶的概念學(xué)生未能充分掌握，后續(xù)氣壓帶和風(fēng)帶的具體類(lèi)型及其在不同維度的分布情況的學(xué)習(xí)時(shí)，理解起來(lái)難度會(huì)大大增加。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，在交流的過(guò)程中，一些對(duì)此比較了解的學(xué)生往往會(huì)表達(dá)出更多的看法，那些原本毫無(wú)接觸的學(xué)生也會(huì)對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶形成一定的了解，再進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生有了一定的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)起來(lái)的難度將會(huì)大大降低。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，充實(shí)自己的地理知識(shí)和技能，提升地理讀圖教學(xué)的能力，從而更好地應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

3.2 不斷激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣

興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響很大，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師［6］。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識(shí)過(guò)程中興趣不足的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)不斷激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣。一方面，教師應(yīng)當(dāng)多用地圖，發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣。地圖是一種工具，在日常的生活中經(jīng)常需要用的到，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，感覺(jué)到生活處處有地圖。在地理地圖的讀圖訓(xùn)練中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，才能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。同時(shí)具備較好的邏輯思維能力與空間聯(lián)想能力，才能輕松的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。因此在教學(xué)中，教師既要注意對(duì)學(xué)生地理動(dòng)手繪圖能力的鍛煉又要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與觀察能力。只有這樣，才能使學(xué)生在讀圖中發(fā)現(xiàn)重要信息，了解地理現(xiàn)象。簡(jiǎn)易地圖的繪制，并非要求學(xué)生繪制出盡善盡美、事無(wú)巨細(xì)的地圖，而是在將大致輪廓描繪下的同時(shí)對(duì)各項(xiàng)重要地理信息進(jìn)行標(biāo)識(shí)，能夠一眼看出所繪地圖的重要信息即可?？臻g分布是初中地理教學(xué)中非常重要的模塊之一，各大洲、大洋以及國(guó)家的地理圖形是學(xué)生們理解記憶的重難點(diǎn)，在地理繪圖教學(xué)中，學(xué)生只需要能夠勾勒出他們的大致圖形以及相關(guān)山脈河流的基本走向即可，不必將細(xì)節(jié)處一一繪制。

在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，涉及到農(nóng)業(yè)區(qū)域和工業(yè)區(qū)域，不同的地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)域、工業(yè)區(qū)域的形成和發(fā)展是不同的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課前讓學(xué)生去搜集自己感興趣的國(guó)家的地理資料，資料可以是文字形式，也可以是圖片的形式，還可以是視頻的形式，在課堂將搜集到的資料展示給大家，當(dāng)學(xué)生在介紹某一個(gè)國(guó)家時(shí)，其他學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得十分積極，自覺(jué)地找出該國(guó)所在的位置，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)世界的美妙。也可以通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣。世界氣候類(lèi)型多種多樣，不同的國(guó)家氣候存在很大的差異。在教學(xué)的過(guò)程中，教師將世界氣候分布圖展示給大家，然后以小組競(jìng)賽的方式，向每一小組進(jìn)行提問(wèn)，特定區(qū)域的氣候類(lèi)型。競(jìng)賽的方式極大地激發(fā)了學(xué)生的積極興趣。又比如，在學(xué)習(xí)中國(guó)地理時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)出各省份區(qū)域輪廓圖，看看誰(shuí)畫(huà)的最像，以此激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生正確的讀圖方法

學(xué)生的讀圖能力不高，很大一部分原因是因?yàn)樽x圖的方法不正確。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生正確的讀圖方法和技巧，幫助學(xué)生更好地讀圖。在讀圖的時(shí)候，一定要注意地圖的名稱、圖例以及重要的地理界限等，從而確定圖的類(lèi)型、地域范圍等［7］。一般情況下，讀圖需要根據(jù)一定的步驟進(jìn)行。首先，對(duì)圖像的類(lèi)型進(jìn)行分析，有的是太陽(yáng)直射點(diǎn)運(yùn)動(dòng)圖、有的是地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)圖、有的是工農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展圖、有的是地形或地勢(shì)圖，不同類(lèi)型的圖閱讀的目的也就會(huì)所有不同。其次，要學(xué)會(huì)讀。先前識(shí)別圖像的類(lèi)型、認(rèn)識(shí)圖例等，都是讀圖的第一步，也就是看圖的過(guò)程。讀圖時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將途中的問(wèn)題弄清楚，然后進(jìn)行檢查，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，也可以與教師進(jìn)行討論。再次，要學(xué)會(huì)標(biāo)注。地理圖中蘊(yùn)藏的信息比較多，信息相互之間有所不同，在讀圖的時(shí)候，對(duì)于不同的信息應(yīng)當(dāng)用不同的顏色勾畫(huà)出來(lái)，使得讀圖能夠一目了然。比如，在講解到中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯示意圖的時(shí)候，學(xué)生先讀“中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯示意圖”，然后從圖中找出不同地勢(shì)階梯間的分界線，了解分界線上的山脈名稱以及分界線兩側(cè)的地形，然后用三種顏色的筆將不用階梯分界線及上面的山脈名稱、兩側(cè)地形標(biāo)注出來(lái)，這樣就對(duì)地勢(shì)三級(jí)階梯的示意圖形成了更好地了解。最后，分析地圖。分析地圖的時(shí)候，要與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，并從中得出結(jié)論。以中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯示意圖為例，通過(guò)對(duì)該圖的分析，應(yīng)當(dāng)要指導(dǎo)我國(guó)地勢(shì)呈現(xiàn)出西高東低的特點(diǎn)，是一種階梯狀況的分布。

3.4 幫助學(xué)生建立起空間概念

空間概念在讀圖能力的培養(yǎng)過(guò)程中非常重要，很多時(shí)候正是因?yàn)榭臻g概念的不足，導(dǎo)致學(xué)生的讀圖能力無(wú)法提高［8］。在中學(xué)地理教材中，涉及到地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)、區(qū)時(shí)、直射點(diǎn)等內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的空間思維能力要求比較高，如果學(xué)生的空間理解能力不足，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)將會(huì)變得非常的困難。為了培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，一定要幫助學(xué)生建立起空間概念。建立空間概念在中學(xué)地理教學(xué)中，是一個(gè)難點(diǎn)部分，也是重點(diǎn)部分，教師可以選擇教學(xué)模型進(jìn)行建立，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出特定的空間情境。比如，在學(xué)習(xí)太陽(yáng)直射點(diǎn)隨時(shí)間的變化范圍不斷變化的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)上搜索并下載太陽(yáng)直射點(diǎn)隨時(shí)間變化范圍不斷變化的動(dòng)態(tài)模型圖像，然后在課堂上展示給學(xué)生。學(xué)生在觀看動(dòng)態(tài)圖之后，再去分析示意圖，難度瞬間降低。又比如，教師講解地球經(jīng)緯線和南北極的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好乒乓球，在乒乓球上用黑筆畫(huà)出重要的經(jīng)緯線以及南北極，學(xué)生通過(guò)乒乓球這一模型，對(duì)抽象化的經(jīng)緯線和南北極可以形成直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。如果學(xué)生掌握了空間思維的概念，學(xué)習(xí)自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)、區(qū)時(shí)、直射點(diǎn)等自然地理的時(shí)候，對(duì)教材中各種插圖的理解就會(huì)變得容易許多。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，讀圖能力是地理學(xué)習(xí)的重要能力之一，學(xué)生如果能夠掌握好這一項(xiàng)能力，對(duì)地理學(xué)習(xí)中遇到的各種插圖的分析和理解就變得更加簡(jiǎn)單。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，不僅可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能提升學(xué)生的地理綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)科品質(zhì)。盡管在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力還存在教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式創(chuàng)新不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，但教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確的讀圖方法和技巧，幫助學(xué)生建立起空間概念，再加上長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的讀圖能力必將獲得增強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中影響讀圖能力培養(yǎng)的因素也將隨之消除。