關(guān)于提高職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量方法與途徑的探討

張敏 承德技師學(xué)院

引言：課堂是教學(xué)的主體，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的源泉和基礎(chǔ)。課堂也是教師的舞臺(tái)，“名醫(yī)一刀，名師一課”，通過(guò)課堂，實(shí)現(xiàn)教師自身的價(jià)值，體現(xiàn)教師的師德、敬業(yè)、責(zé)任。好課也是老師義不容辭的職責(zé)。

一、目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚

在課堂上，學(xué)生上課遲到、玩手機(jī)、說(shuō)話、閱讀課外書(shū)籍，在課堂抄襲作業(yè)等現(xiàn)象依然存在。這些行為不但給學(xué)生自身帶來(lái)不利的影響，而且還對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒形成干擾，給教師的教學(xué)積極性也帶來(lái)消極的影響，加大了課堂教學(xué)組織的難度。有些學(xué)生在小組完成任務(wù)時(shí)，對(duì)參與項(xiàng)目并不熱心。每一項(xiàng)任務(wù)通常由一群名列前茅的學(xué)生完成。這使得參與的學(xué)生任務(wù)繁重，容易感到無(wú)聊。它也沒(méi)有達(dá)到使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)[1]。

（二）課堂教學(xué)組織不到位

在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)中，一些教師只是布置任務(wù)，沒(méi)有予以確切的要求，組織的實(shí)施被低估，導(dǎo)致執(zhí)行過(guò)程混亂，耗費(fèi)更多的時(shí)間卻得不到預(yù)期的效果。學(xué)生們展示的作品沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。此外,老師評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果往往通過(guò)最后的筆試成績(jī)進(jìn)行衡量,針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)其中一位同學(xué)復(fù)述來(lái)評(píng)判掌握的情況，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是敷衍了事，沒(méi)有切實(shí)反饋出真實(shí)的情況。

（三）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式尚未形成

在教學(xué)過(guò)程中，一些教師不采用啟發(fā)式教學(xué)，理論與實(shí)踐并不密切相關(guān)的問(wèn)題仍然存在。目前，職業(yè)學(xué)校教師配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。一些教師在教學(xué)時(shí)將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移到PPT上，只關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)內(nèi)容[2]。

二、提高職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑

（一）學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是職業(yè)課堂教學(xué)的精髓

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，是賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己自覺(jué)學(xué)習(xí)。這是一種適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方法。如果想要將學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性完美結(jié)合，則必須以學(xué)生為基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，與學(xué)生互動(dòng)，自然地、和諧地交流。以學(xué)生為中心的教育的具體體現(xiàn)“以人為本”的教育理念,它要求教育強(qiáng)調(diào)“人文關(guān)懷”,教師要充分尊重學(xué)生的人格和人權(quán),信任,理解和容忍學(xué)生,建立民主和諧的師生關(guān)系,并將學(xué)生作為平等的個(gè)體，尊重和保護(hù)他們的心理健康發(fā)展。教師根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)造情境及其子情景，并設(shè)置一個(gè)個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生自發(fā)的思考并解決問(wèn)題。課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于解決知識(shí)問(wèn)題，即把直接對(duì)學(xué)生講的知識(shí)轉(zhuǎn)化為提問(wèn)。學(xué)生自己思考，作答。讓學(xué)生分組交流、討論和辯論，互相學(xué)習(xí)。老師提出問(wèn)題后，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、相互學(xué)習(xí)，仍然有一些問(wèn)題無(wú)法解決，老師再加以解釋。講解要注重針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和需求，及時(shí)講解，當(dāng)學(xué)生想知道的時(shí)候，講解要精彩、生動(dòng)、有趣，吸引學(xué)生，突出重點(diǎn)，講解難點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生充分利用自己的大腦、雙手、嘴巴，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣。好的課應(yīng)該是互動(dòng)的，互動(dòng)會(huì)更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂生動(dòng)活潑，生動(dòng)有趣。交互是指相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和共同探索。為了營(yíng)造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，我們應(yīng)該建立學(xué)習(xí)社區(qū)，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)?；?dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是獲得好課的有效途徑。為了探究學(xué)生的主體性，我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代技術(shù)[3]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，需要教師廣泛探索，積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源積極學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。

（二）課堂教學(xué)要有趣，“趣”是教學(xué)的催化劑

著名教育家科米尼烏斯在他的“偉大的教育”中把學(xué)習(xí)比作吃飯。胃口大的人容易吸收食物，興趣大的人容易接受學(xué)習(xí)?！袄斫狻笔歉?。如果你能理解它，你就會(huì)感興趣。有一句拉丁諺語(yǔ):“簡(jiǎn)單是真理的唯一標(biāo)志。”我們必須善于把復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化，把抽象的事物具體化。這樣，我們就可以很好地“理解”文章，這是課堂教學(xué)最基本的方法。課堂要有趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，我們需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序使其具有創(chuàng)新性。讓學(xué)生感到有趣，會(huì)提高學(xué)習(xí)的興趣。生動(dòng)有趣的課程需要津津有味的菜肴，需要廚師的高級(jí)手藝，也離不開(kāi)油鹽醬醋豐富的調(diào)料。要傳授知識(shí)，就需要增加自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)與豐富的社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將愉快的故事、苦澀的瑣事恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂，使知識(shí)易于理解，使課堂生動(dòng)有趣[4]。

結(jié)束語(yǔ)：作為課堂教學(xué)是職業(yè)教育的重要組成部分，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程改革效果的關(guān)鍵實(shí)施步驟。教師應(yīng)該認(rèn)真分析課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該依照職業(yè)教育的特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際。我們也需要考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合多種教學(xué)方法來(lái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更好的激發(fā)出來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量。